基于小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

羅雪華

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，素質(zhì)教育受到高度重視。教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教師要相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式，僅僅局限于傳授理論知識是不夠的，應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有積極意義，學(xué)生在課堂上獲得良好的體驗，數(shù)學(xué)教學(xué)效率也會有所提高，本論文著重于研究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

引言：

在初中階段，數(shù)學(xué)是重要的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有助于提高邏輯思維能力，對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)可以起到一定的促進作用。但是，初中數(shù)學(xué)有很強的抽象性，而學(xué)生在思考問題的時候普遍采用形象思維模式，對于抽象的思維很難理解。在課堂上采用合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生小組討論，對數(shù)學(xué)問題用推導(dǎo)的方式解決，可以提高學(xué)生的推理歸納能力，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)能夠建立起來，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高[1] 。所以，初中教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，有助于實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，對推進教學(xué)改革意義重大。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概述

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)模式。以小組為單位展開教學(xué)，小組成員相互合作，為共同的目標(biāo)努力。采用這種教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間不再維持傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是建立平等的關(guān)系并在次基礎(chǔ)上互動，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的積極意識增強，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會提高。采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，教學(xué)中圍繞著學(xué)生展開，根據(jù)學(xué)生的需求具有針對性地教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量良好，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）對學(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，可以將每個小組成員對于數(shù)學(xué)知識的積極意識調(diào)動起來。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，讓學(xué)生以小組合作的方式討論解決問題，這樣，學(xué)生之間可以取長補短，遇到問題相互討論，思維得以擴展。在小組合作的時候，學(xué)生之間在溝通的過程中互相了解，各自闡述自己的觀點，做到取長補短，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常有幫助，同時學(xué)生的思維能力有所提高。

（二）將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中學(xué)習(xí)，對于教師提出的問題采用討論的方式解決，學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)能力，課堂效率大大提高。學(xué)生針對問題交流討論的過程中，通過互相學(xué)習(xí)提高知識水平，通過相互評價使學(xué)生對自己的不足有所了解，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的促進作用[2] 。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）從學(xué)生的實際出發(fā)劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，一個主要的環(huán)節(jié)就是小組劃分。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生分組的時候，要考慮到學(xué)生的實際情況，比如學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生所具備的優(yōu)點和不足、學(xué)生的興趣愛好以及個性特點等。教師在給學(xué)生分組的時候要做到結(jié)構(gòu)均衡，即每個小組都要有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，有善于表達想法的學(xué)生，也要有內(nèi)向不善言辭的學(xué)生。對于小組成員，還要設(shè)置職位，讓每一名小組成員都要承擔(dān)一定的角色，在相互合作的時候能夠各司其職。在設(shè)置職位的時候，要考慮到學(xué)生的特點，為其安排合適的職位。每個小組成員都有需要承擔(dān)的責(zé)任，在小組合作的時候就會有目標(biāo)、有方向地展開工作，使自身的價值充分發(fā)揮出來。

（二）注重學(xué)生幾何推理能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生幾何成績?nèi)绾闻c數(shù)學(xué)成績的好壞有直接相關(guān)性，所以，在幾何教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的幾何能力非常重要。在初中學(xué)生的幾何推理與證明能力的培養(yǎng)中，要能夠做到“授之以漁”，讓學(xué)生深刻理解概念、定理和性質(zhì)。概念是數(shù)學(xué)的基石，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、定理、性質(zhì)，不僅要知其然，還要知其所以然，許多學(xué)生往往只技術(shù)了概念，卻不能對概念產(chǎn)生的背景有所理解，這樣就無法保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能牢記其內(nèi)容，也不知道如何運用。注重學(xué)生幾何推理能力的培養(yǎng)，才能使其對概念、定理、性質(zhì)合理運用并有效解決。所以，提高學(xué)生幾何推理能力與學(xué)生的實際相符合，且符合時代特點。

比如，教師講“測量三角形高度”的時候，學(xué)生需要掌握三角形、仰角、俯角、高程等概念，教師讓學(xué)生小組用合作的方式對這些概念的來源進行探究，讓所有的小組都發(fā)表自己的見解，對各種方法所具備的優(yōu)點以及所存在的不足進行評價，由此可以擴展學(xué)生的思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)起來。

（三）將科學(xué)有效的考評機制建立起來

要使小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)用價值，教師就需要將考評體系建立起來，使學(xué)生在幾何演繹推理中認(rèn)識到自身所存在的不足，不斷地提升自己。在運行考評體系的時候，評價方式要多樣化，將多種評價方式結(jié)合起來，使評價更加全面。具體的評價工作中，可以采用自評的方式，讓小組成員自組評價[3] 。比如，讓學(xué)生對相似三角形的有關(guān)概念、定義加以收集，找到相關(guān)的知識資料，總結(jié)相似三角形的特征，之后讓小組成員相互評價，主要評價的內(nèi)容是資料是否完整，是否還有繼續(xù)提升的空間等，之后是小組之間進行評價，學(xué)生將自己的任務(wù)完成之后，還要對其他成員的學(xué)習(xí)過程進行觀察，吸收其他成員的長處，彌補自身的不足，小組之間的評價可以對組內(nèi)成員的合作起到激勵作用，增強小組成員的合作意識，提高競爭力，最終教師對小組合作情況綜合評價。此外，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握還可以采用課堂測驗的方式，根據(jù)測驗的情況對教學(xué)內(nèi)容及時調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間要建立良好的交流關(guān)系，對于學(xué)生的錯誤之處能夠及時指出來，并指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決，由此學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地掌握。

結(jié)束語：

通過上面的研究可以明確，在初中課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的方式，采用合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的素質(zhì)教育也起到一定的促進作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作教學(xué)，形式要多樣化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，提高合作意識，以將學(xué)生培養(yǎng)為新型人才。

參考文獻：

[1]宋紅超.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新運用[J].數(shù)學(xué)大世界，2020，000（2）：12-13.

[2]姜有燁.小組合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科技資訊，2020，596（23）：108-109，112.

[3]丁娜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].甘肅教育，2020，000（5）：131-132.

注：本文系三明市2020年度初中“壯腰”工程研究專項課題，《基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)校本材料的開發(fā)研究》 ZXKTC-2011 課題成果

（福建省三明市清流縣實驗中學(xué) ?福建省三明市 ?365300）