八年級《道德與法治》線上線下教學(xué)銜接的實踐研究

湯秋芳

[內(nèi)容提要]所謂教學(xué)，包含了教和學(xué)兩方面，即老師教得好，學(xué)生學(xué)得進，兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。本文就當(dāng)下開展的線上線下教學(xué)課堂進行探索實踐，旨在解決學(xué)生問題，探究線上線下教學(xué)銜接有效課堂實施。

[關(guān)鍵詞]線上線下銜接課堂;基于問題;有效課堂;錯題析

受新冠疫情影響，學(xué)生由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)，教師上課方式大有改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式也發(fā)生很大變化，隨之而來的就是一系列新問題的出現(xiàn)。為應(yīng)對并實現(xiàn)有效課堂，以八年級下《道德與法治》第一單元《堅持憲法至上》為例進行線上線下銜接課堂的有效性，開展相關(guān)實踐研究。

一、認識當(dāng)下教學(xué)中存在的問題

（一）線上教學(xué)是一個新課題

眾所周知，在返校上課前，學(xué)生已通過網(wǎng)課的形式上了一些新課。為了上好網(wǎng)課，老師們使盡渾身解數(shù)，甚至變成了“網(wǎng)紅”，目的就是希望吸引學(xué)生參與課堂，認真聽課，但效果普遍不佳。究其原因，一是線上教學(xué)不能保證課堂效率。對大多老師來說，線上教學(xué)是新事物，從無到有，從有到好，短短3個多月的教學(xué)實踐并不能保證教學(xué)效果。任何一個新事物，都要有一個“孕育—萌芽—成長—成熟”的過程。同樣，網(wǎng)課在教學(xué)中的成熟發(fā)展，也要經(jīng)過長期研究和實踐的積淀。二是線上教學(xué)不能監(jiān)測學(xué)生是否有效參與課堂。線上教學(xué)，大多以老師的教為主，“一言堂”是普遍的現(xiàn)象。這種課堂，對老師而言，只有上課的信息輸出，沒有學(xué)生聽課的信息輸入。課堂，沒有學(xué)生的有效參與，沒有師生的互動，沒有學(xué)生的動口動筆和動腦，就不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性。

（二）線上線下教學(xué)銜接是一個新課題

基于線上教學(xué)存在的問題，在開學(xué)后需要用幾周的時間來鞏固線上教學(xué)的內(nèi)容。那么擺在面前的就是線上線下銜接課堂如何能夠更有效，這又是課堂教學(xué)中面臨的另一個新課題。如何進行線上線下的課堂銜接？如果按新授課的方式重上，在時間上是不允許的，且還有一部分新課沒上，當(dāng)然也不應(yīng)將其變?yōu)榫毩?xí)課。長期的網(wǎng)上授課會導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱。

二、基于學(xué)生問題，采用先練后講、線上線下銜接的有效課堂實踐

有效課堂的開展，首先要明確線上線下銜接課堂的要求。“基于問題，鞏固基礎(chǔ)”是銜接課的基本要求，課堂緊緊圍繞著“問題導(dǎo)向”展開，對基礎(chǔ)知識進行理解和掌握，培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。要熟悉線上線下銜接課堂的基本環(huán)節(jié)。線上線下銜接課應(yīng)定義為復(fù)習(xí)課，是復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，應(yīng)以“專題”為課堂單位。

如以八年級下《道德與法治》第一單元《堅持憲法至上》為例，之前在線上教學(xué)中已完成此單元的授課?？记皬?fù)習(xí)中，基于本冊教材以憲法精神為主線，重點進行公民意識與國家意識的教育。憲法的核心精神就是授予并規(guī)范國家權(quán)力運行，以保障公民權(quán)利的實現(xiàn)。因此，公民與國家的關(guān)系成為建構(gòu)本冊教材內(nèi)容體系的邏輯起點，也是第一單元《堅持憲法至上》的邏輯起點。因此，我以“憲法是什么”“為什么要維護憲法權(quán)威”“如何保障憲法實施”等為主線擬定以下教學(xué)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)。

第一環(huán)節(jié)：知識喚醒，暴露問題。

學(xué)生的能力水平如何、哪些知識點已經(jīng)熟悉、哪些知識點尚且模糊？我們可以通過作業(yè)批改檢查、課堂上練習(xí)巡查和投影學(xué)生答題、練習(xí)數(shù)據(jù)分析等途徑來了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所存在的問題，包括知識、能力等智力因素和書寫、心理等非智力因素。

課前，學(xué)生完成《學(xué)歷案》【知識過關(guān)】填空。這部分內(nèi)容主要是通過知識填空、填圖填表或提綱等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，填寫核心關(guān)鍵詞、句，實現(xiàn)知識的自主喚醒。在老師的導(dǎo)學(xué)下，學(xué)生自主看書、找答案、填寫關(guān)鍵詞，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，對基礎(chǔ)知識的認識逐漸加深。

在第一環(huán)節(jié)的【知識過關(guān)】中，通過投影展示一名中等層次學(xué)生【知識過關(guān)】的答案，并進行答案點評，學(xué)生同步用紅筆糾正錯誤，進一步有效喚醒知識，實現(xiàn)知識的“全”和“清”。沒有問題的教學(xué)是沒有針對性的，課上的【基礎(chǔ)訓(xùn)練】主要是限時5分鐘訓(xùn)練6道選擇題。在課堂限時訓(xùn)練之前，用1分鐘時間在投影中講清“解題方法”，要求學(xué)生按方法練習(xí)。之后進行對照答案，要求學(xué)生對錯題分別從解題方法和知識錯漏等方面進行自主的“錯題析”。學(xué)生在錯題反思中學(xué)會了解題規(guī)范，在查找課本中進一步喚醒知識、理解并記憶基礎(chǔ)知識，老師在巡查中對不理解“錯題析”要求的同學(xué)進行示范引導(dǎo)。

第二環(huán)節(jié)：基于問題，補全基礎(chǔ)。

在【基礎(chǔ)訓(xùn)練】講評中，投影學(xué)生典型的答題錯誤，針對存在的主要問題和疑問，從知識板塊、解題思路、“錯題析”規(guī)范嚴(yán)謹?shù)确矫?，點撥解題思維路徑和對知識的查漏補缺。在這個過程中，做到師生互動、生生互動，材料邏輯展開，思維路徑打開，突破重難點，注重區(qū)分好易錯易混點，理順專題知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，初步形成知識體系，實現(xiàn)知識的“準(zhǔn)”和“透”。

第三環(huán)節(jié)：提升訓(xùn)練，鞏固運用。

在【提升訓(xùn)練】1題非選擇題時，限時15分鐘，深化對知識理解運用、解題方法技巧的規(guī)范和靈活運用，提高應(yīng)用應(yīng)變能力?！疤嵘?xùn)練”依然以“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的方式進行，先按解題方法規(guī)范完成，再對答案進行“錯題析”，最后針對學(xué)生的典型錯誤進行解題方法點撥和對知識的強化理解與應(yīng)用。

三、線上線下銜接課課堂有效性原則

（一）學(xué)生主體化

所謂教學(xué)，包含了教和學(xué)兩方面，老師教得好，學(xué)生學(xué)得進，兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。因此，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，給予學(xué)生充足的時間和空間，在課堂上要放手，敢放手，處理好“講—聽”“導(dǎo)—學(xué)”“練—思”的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。一般情況下，課堂不能以老師的講為主，要把“老師想說的話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可做之事”，“講到關(guān)鍵處”，相信學(xué)生，把更多的時間留給學(xué)生去閱讀、練習(xí)和反思。課前要進行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)的“錯題析”;課中要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本和資料，在師生互動中理解學(xué)習(xí);通過紙筆練習(xí)，給足時間和空間讓學(xué)生在獨立思考中完成，針對問題在反思中進步。解題方法的歸納引領(lǐng)，更要有一個“悟”的過程，通過練習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地理解、歸納、改進解題方法，再通過變式訓(xùn)練和限時訓(xùn)練來進行深化。在通常情況下，“勤”老師可能會帶出一群“笨”孩子，包辦了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動，沒有老師教，學(xué)生就不知如何學(xué)習(xí);“懶”老師可能帶出一群“聰明”的孩子，學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考，會問問題。

（二）課堂形式與內(nèi)容統(tǒng)一

線上線下銜接課應(yīng)以練習(xí)促進復(fù)習(xí)，暴露問題，回歸基礎(chǔ)，減負增效。

1.暴露問題的課堂形式。

課堂導(dǎo)學(xué)、課堂小組探究、師生互動、生生互動、講練結(jié)合等等，都是課堂教學(xué)的有效形式，切忌“一言堂”?；诒┞秵栴}的線上線下銜接課，其主要形式應(yīng)是先練后講，練考—知識回歸-變式訓(xùn)練。練習(xí)是手段和途徑，通過練習(xí)喚醒知識，暴露問題，了解學(xué)情，更有針對性地回歸基礎(chǔ)知識，增強對知識理解運用的熟練程度。

2.基于問題的課堂教學(xué)

基于課堂前導(dǎo)學(xué)喚醒知識，實現(xiàn)“全”“清”，基于典型練習(xí)的暴露問題，基于時政案例探究的知識準(zhǔn)透，基于錯題析的解題規(guī)范，基于變式訓(xùn)練和限時訓(xùn)練的能力提升等等，都是線上線下銜接課堂應(yīng)有之義，基礎(chǔ)知識熟悉與解題運用的契合度要高，促進知識實現(xiàn)“喚醒—補全—熟練”的進化。

3.課堂形式為內(nèi)容服務(wù)

有效的課堂，形式要有效，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，暴露出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，清晰課程的思維邏輯，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，上下串聯(lián)，步步推進，順勢而行，提升教學(xué)效果;課堂內(nèi)容也應(yīng)該豐富，有效地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高基本技能，掌握基本方法，體現(xiàn)本學(xué)科的特點，融入政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。

實現(xiàn)課堂形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，以講練和線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，為增強知識熟練程度和提高解題能力為主要內(nèi)容的課堂進行服務(wù)。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熡行У慕虒W(xué)引導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快的重要前提。教學(xué)研究是一名教師專業(yè)化成長的重要追求，在教學(xué)實踐中追求更有效的教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生的視野、擴大知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。同時在教學(xué)研究中也能夠提高老師的教學(xué)技藝，構(gòu)建含量高、有智慧、有深度的課堂。