融通單元語文要素 構(gòu)建單元主題復(fù)習(xí)

陳小玲

[摘要]單元復(fù)習(xí)在語文課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用，尤其是在期末考試的短暫復(fù)習(xí)時間里，如何高效進(jìn)行語文課程的復(fù)習(xí)，需要教師有針對性的策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是通過緊扣單元要素，復(fù)習(xí)有的放矢;利用闖關(guān)激趣，突破重難點(diǎn);落實(shí)“讀寫靜思”，以“靜”促學(xué)等策略來進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，以期達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]語文要素;單元主題;單元復(fù)習(xí)

期末考試是對學(xué)生一學(xué)期以來學(xué)習(xí)情況的大考驗(yàn)，也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)成果的一大考核，如何在一兩周的有限復(fù)習(xí)時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)的有效性呢？下面以近期舉行的“溫故知新”復(fù)習(xí)研討活動中，由興圍小學(xué)張東航老師執(zhí)教的四年級下冊課例《“自然科技”主題單元復(fù)習(xí)》為例，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)剢卧獜?fù)習(xí)策略。

一、緊扣單元要素，復(fù)習(xí)有的放矢

在教材每個單元的導(dǎo)語中，教材編者都將學(xué)生在該單元需要學(xué)會的語文知識與能力清晰地羅列了出來，這些就是語文要素。教材執(zhí)行主編陳先云老師提出：所謂語文要素，就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師教學(xué)的角度來看，它使教師明確了語文課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，它是我們教師教學(xué)活動的方向標(biāo)。因此，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要緊扣單元語文要素，它是本單元學(xué)生需要掌握的知識與能力，也就是本單元的重難點(diǎn)。

比如，張老師執(zhí)教的四年級下冊第二單元是科普知識單元，本單元有四篇文章，分別是《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年圓夢在今朝》，此單元重在激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的興趣，初步掌握閱讀科普文章的方法，單元語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”?？v觀整節(jié)課可以發(fā)現(xiàn)，張老師就是圍繞這一單元要素來開展復(fù)習(xí)課的。比如張老師在課前讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并在開課伊始展示思維導(dǎo)圖，除了讓學(xué)生梳理并回顧本單元的字詞、課文內(nèi)容和說明方法外，最重要的就是讓學(xué)生提出不懂的問題并說說自己是如何解答的。尤其是第四組和第六組做的思維導(dǎo)圖，其內(nèi)容就是圍繞著提出問題和解決問題的思路去制作的，因此受到同學(xué)們的肯定。再比如接下來的搶答環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生們說說各自在本單元的學(xué)習(xí)中所提出的問題以及解決方法，這就是緊扣單元要素，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)解決問題的途徑，主要有聯(lián)系上下文、查閱資料、與他人交流討論等等。緊接著進(jìn)入實(shí)操練題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀《十萬個為什么》中的片段《水會不會炸毀房屋》，要求學(xué)生邊閱讀邊做批注，寫下自己不懂的問題，在閱讀結(jié)束后，在問題旁邊寫一寫自己會如何解決。從學(xué)生們的分享反饋中可以看出，他們已經(jīng)掌握了解決問題的方法。通過緊扣單元要素，可以讓復(fù)習(xí)有的放矢。

二、利用闖關(guān)激趣，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

由于復(fù)習(xí)階段主要是溫習(xí)舊知識，學(xué)生在這一過程中通常不會像學(xué)習(xí)新課文時那樣充滿期待，反而會感到無趣和厭煩，那么如何調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和興趣呢？可以采取游戲、比賽、闖關(guān)等方式。比如張老師采用合作學(xué)習(xí)小組的形式，利用小組競爭機(jī)制進(jìn)行課堂組織教學(xué)，把本單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置成搶答題、情境題、星級任務(wù)題、共答題、運(yùn)用題等，吸引學(xué)生一次又一次地去闖關(guān)、去演練，調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，使原本枯燥無味的復(fù)習(xí)課充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣就提高了復(fù)習(xí)的成效。

更值得稱贊的是張老師的小組競爭評價機(jī)制。具體操作如下，張老師首先在黑板的右邊畫了一座山峰，美其名曰“科學(xué)高峰”，根據(jù)小組同學(xué)的表現(xiàn)情況利用小圓磁鐵進(jìn)行晉級，如同攀登高峰，這一方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的競爭心理，無疑會讓復(fù)習(xí)更加高效。尤其是在課程最后，成功獲取“科學(xué)高峰”獎杯的小組會倍感驕傲自豪！更重要的是，這樣的方法無形中會在學(xué)生心里播下了一顆激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、敢于攀登科學(xué)高峰的種子，可謂“潤物細(xì)無聲”，這也是本課設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心之處。

另外，2011年版課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中也說過“言語性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，那么語文教育的本質(zhì)屬性就是言語生命性”。因此語文教學(xué)必須立足于表達(dá)，關(guān)注文本的語言，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。換而言之，語文要素的落實(shí)必須依托言語實(shí)踐活動。所以在語文課上，應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合單元中的語文要素，設(shè)計(jì)“聽說讀寫演”的言語實(shí)踐活動，使學(xué)生在言語交際過程中，借助課文學(xué)會規(guī)范使用語言，提升語言素養(yǎng)。依據(jù)本單元的語文要素，其重點(diǎn)和難點(diǎn)主要有兩點(diǎn)，一是能夠運(yùn)用作比較的方法介紹一種事物，特別是讓學(xué)生學(xué)會把熟悉的事物和不熟悉的事物作比較，并了解不熟悉事物的特點(diǎn);二是體會科普作品語句表達(dá)的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，體會科普說明文語言的生動有趣或平實(shí)有理。

回顧張老師的課堂，本單元語文要素的落實(shí)就很好地體現(xiàn)了依托于言語實(shí)踐活動的目標(biāo)。無論是品說明方法還是品語言特色都立足于言語表達(dá)，關(guān)注文本的語言。在品說明方法環(huán)節(jié)，張老師在“星級任務(wù)題”中出示“園地二”中詞句段運(yùn)用部分的三個語句，來復(fù)習(xí)作比較的說明方法。首先張老師讓學(xué)生理解把熟悉的事物和不熟悉的事物作比較的好處，之后張老師讓學(xué)生用熟悉的大象和不熟悉的鯨魚作比較，在比較中了解鯨魚到底有多重。此外用大家都不熟悉的大王花作事例，只給出最大花徑約1米，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，用熟悉的事物來說明大王花究竟有多大。在這個過程中，學(xué)生們發(fā)揮出極為豐富的想象力，答案精彩紛呈。在讓學(xué)生體悟作比較的說明方法時，張老師也注重遷移提升，通過舉未來的納米緩釋技術(shù)能讓藥物效力時間延長這一文本事例，相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白同一事物（現(xiàn)象）前后也可以作比較。之后通過出示圖片使學(xué)生直觀地認(rèn)識以前是蝸牛般的網(wǎng)速，現(xiàn)在是高速寬帶，飛一般的網(wǎng)速，這樣的教法貼切生活，促使學(xué)生較快地掌握寫法。通過反復(fù)訓(xùn)練，很好地突破了第一個重難點(diǎn)。

在品語言特色這一環(huán)節(jié)中，張老師依舊是從課文入手，先是帶領(lǐng)學(xué)生對比閱讀《琥珀》和《琥珀物語》，找出它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生了解普通科普作品和科學(xué)小品文語言風(fēng)格特點(diǎn)的不同之處。再適時地拓展課外兩則材料《我是電》和《電》，使學(xué)生清楚兩種不同科普作品語言風(fēng)格的區(qū)別，也更清楚根據(jù)不同的場合選擇合適的文體，很好地突破了第二個重難點(diǎn)。因此在復(fù)習(xí)階段就可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，立足于言語表達(dá)，突破重難點(diǎn)，取得復(fù)習(xí)的成效。

三、落實(shí)“讀寫靜思”，以“靜”促學(xué)

俗語有云“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”。近期，在學(xué)區(qū)小語課堂主張“讀寫靜思”理念的熏陶下，以及在學(xué)習(xí)了寶民小學(xué)蔡方云老師的講座《尋找語文課堂中“靜的智慧”》，和萬豐小學(xué)張福英老師的講座《在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中落實(shí)“讀寫靜思”》之后，感觸良多，受益匪淺。因此要提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該落實(shí)“讀寫靜思”，以“靜”促學(xué)。

比如，張老師的復(fù)習(xí)課很好了彰顯了這一點(diǎn)。縱觀整節(jié)課，張老師的教學(xué)流程大致為：展示思維導(dǎo)圖，梳理單元知識——學(xué)要素，拓展鞏固——品說明方法，學(xué)寫法——品語言風(fēng)格，知語言奧秘——談收獲，推薦閱讀等。這種化繁為簡的方法，能夠騰出時間讓學(xué)生“靜讀”，課堂上的“靜讀”基本都是默讀，在沒有多余干擾的情況下，學(xué)生能很好地靜下心來閱讀。無論是讀文本還是讀老師拓展的資料，都很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級默讀的要求——“初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”。另外，張老師在課堂上也做到了“少問”“精問”“巧問”，甚至在評價語上也追求簡潔精準(zhǔn)，毫無拖沓之感，讓學(xué)生有足夠的時間“靜思”。再者，張老師注重實(shí)踐，無論是讓學(xué)生通過練筆，運(yùn)用作比較的方法寫一種事物或現(xiàn)象，還是邊閱讀邊批注、對比閱讀完成習(xí)題等，都是讓學(xué)生“靜寫”，這在很大程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注。通過課堂落實(shí)“讀寫靜思”，展示“靜的智慧”，以“靜”促學(xué)，能達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，在單元復(fù)習(xí)策略中要緊扣要素，明確方向;整合教材，單元突破;激趣促學(xué)，溫故知新;讀寫靜思，高效復(fù)習(xí)。相信在以上策略的指導(dǎo)下必然能夠提高復(fù)習(xí)的成效。