中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

李中原

【摘要】群文閱讀是近幾年才新興起來(lái)的一種閱讀教學(xué)方式，并且已經(jīng)在我國(guó)的各個(gè)省市當(dāng)中展開了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由以往“單篇閱讀教學(xué)”向現(xiàn)在的“群文閱讀教學(xué)”的過渡，此教學(xué)雖然僅僅是在教學(xué)的形式上發(fā)生了改變，教學(xué)理念卻在教育界引起了強(qiáng)烈的反響。群文閱讀教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)邊界，實(shí)現(xiàn)了由封閉到開放的轉(zhuǎn)化。群文閱讀的成敗在很大程度上是由教師的方法和策略決定的，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中教師要基于學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生的求知欲進(jìn)行群文閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀過程當(dāng)中構(gòu)建知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中;語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占有重要的地位，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)從以往培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技能向培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由此，在教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)重視群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建具有活力、開放的語(yǔ)文閱讀課堂?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程當(dāng)中需要對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合教材內(nèi)容，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中。

群文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要義

群文閱讀強(qiáng)調(diào)“群”，是基于某一閱讀目的，將一組文章組合在一起，一段時(shí)間內(nèi)閱讀多篇思想、內(nèi)容、形式、風(fēng)格相同或相反、相關(guān)聯(lián)的一組文章為主要內(nèi)容，即被譽(yù)為一種新興的多角度、多層次、較全面的閱讀方式，這種閱讀模式要求初中語(yǔ)文教師引領(lǐng)學(xué)生一節(jié)課讀完一組課文。[1]除此之外，還能夠使學(xué)生自主總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課內(nèi)的文章中心思想進(jìn)行理解。[2]

中學(xué)語(yǔ)文開展群文閱讀教學(xué)的策略

（一）解析學(xué)生現(xiàn)狀，安排不同主題群文閱讀

群文閱讀相對(duì)以往的單篇閱讀來(lái)說(shuō)，此種閱讀方式能夠大大增加學(xué)生閱讀量，并且還會(huì)呈現(xiàn)許多閱讀文章供學(xué)生自主選擇，以此能夠提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。教師在教學(xué)時(shí)要基于學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力選擇與學(xué)生相適應(yīng)的閱讀文本，在選擇時(shí)教師要考慮到文章的難度，以免由于文章過難而影響教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)“回憶我的母親”時(shí)，在進(jìn)行此篇閱讀教學(xué)之時(shí)有可能有的學(xué)生了解“母親”方面的文章比較多，而對(duì)描寫“父親”或者描寫“景物”的文章了解較少，如此教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以為學(xué)生選擇有關(guān)“父親”、“景物”或“母親”的文章。如此，教師可以呈現(xiàn)“父親”組群文閱讀的文章：《背影》《把笑臉帶回家》《目送》《父愛之舟》;“母親”組群文閱讀的文章：《母愛的顏色》《母親的背影》《媽媽的手》《寫給母親》;“景物”組群文閱讀的文章：《河西走廊的月亮》《苦夏》《寫給秋天》《周莊水韻》，以此讓學(xué)生自主選擇喜愛的群文組進(jìn)行閱讀。

（二）滿足學(xué)生求知欲，巧妙輔以組文

興趣是學(xué)生最好的老師。由此，可以看出興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的重要性。所以，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)基于學(xué)生的求知欲展開相關(guān)的全文閱讀，以此才能夠基于學(xué)生的求知欲使其進(jìn)行自主的閱讀、探究、歸納總結(jié)，如此才能夠真正增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)“愚公移山”時(shí)，鑒于初中生對(duì)故事較為感興趣，因此在進(jìn)行此課的教學(xué)時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完愚公移山之后就可以為學(xué)生引入其他故事的片段，鑒于學(xué)生對(duì)故事的求知欲，教師可以將《西游記》當(dāng)中的某些片段、《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》當(dāng)中的某些片段通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)，使其進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完后，基于學(xué)生的情感，教師可以讓學(xué)生默讀《巴別塔》，以此讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)愚公移山一文的理解。

（三）引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，拓寬群文閱讀面

群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)閱讀、歸納能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系。如此就需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)群文閱讀的中心思想、寫作形式、情境安排等進(jìn)行思考，以此能學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中自主構(gòu)建知識(shí)體系。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)“唐詩(shī)五首·使至塞上”時(shí)，教師就可以將《從軍行》《隴西行》《春怨》作為愛國(guó)情懷的群文組供學(xué)生閱讀，雖然此四首古詩(shī)都是描寫的邊塞，但是每首詩(shī)所表達(dá)的思想感情又是不同的，有的描繪的是邊塞奇特壯觀的風(fēng)景，而有的表現(xiàn)出殺敵報(bào)國(guó)的豪情壯志，有的描繪的是邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)激烈殘酷，有的寫的是思婦幽怨的愁苦。由此，教師在教學(xué)時(shí)就可以引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建本組群文閱讀的知識(shí)體系，在學(xué)生構(gòu)建完知識(shí)體系后，教師可以讓其基于不同的中心思想自主尋找和中心思想相同的古詩(shī)進(jìn)行閱讀，以此拓展學(xué)生知識(shí)面。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)過程中教師要重視閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，在群文閱讀的引領(lǐng)之下不引導(dǎo)學(xué)生走馬觀花，而注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，一步步引導(dǎo)，最后讓群文閱讀展開“育人之花”，真正使核心素養(yǎng)四個(gè)字在初中語(yǔ)文群文閱讀之中得到真正的體現(xiàn)，以此教學(xué)才能使得群文閱讀真正發(fā)揮其功效而獲得發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師要基于學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)生的求知欲展開全文閱讀教學(xué)，同時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]曹莉莉.初中語(yǔ)文群文閱讀的開展策略探討[J].考試與評(píng)價(jià)，2021（03）：152.

[2]潘玉秀，李生斌.淺談初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)踐[J].當(dāng)代家庭教育，2021（02）：3-4.

太原市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校