分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

何冬梅

【摘要】當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟水平的不斷進步和發(fā)展，使得我國居民的整體生活水平也有了顯著的提高。在人們的生活得到了基本的物質(zhì)保障之后，對教育的要求也就越來越高。而在當(dāng)前的教育體系中各個班級的學(xué)生因性格特征和興趣愛好存在著較大的差異，這就使得各個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況也大不相同。如果教師還采取以往的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，那么將會使得班級中的兩極分化的現(xiàn)象逐漸增強?；谶@樣的現(xiàn)實問題，國家教育部門指出要想對其進行一個有效的改變，各個教師在實際的教學(xué)過程中就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和知識水平來進行分層教學(xué)，這樣一來就能使得各個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的改善。下面筆者將以初中的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來探討一下當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，以及數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中如何應(yīng)用分層教學(xué)來提高班級中各個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用探討

初中階段的數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)即相通又存在著明顯的差異，初中數(shù)學(xué)是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的一個延伸和增強，同時，初中數(shù)學(xué)課本中所蘊含的知識更為理論化和抽象化。這對學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力的要求就相應(yīng)的有所提高。然而部分學(xué)生因為自身邏輯能力和發(fā)散思維能力較弱在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時難以跟上老師的思路，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣也在大幅度的降低。如此一來將不利于學(xué)生各個學(xué)科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)象國家教育部門才制定分層教學(xué)這一新興的教學(xué)方法，旨在讓教師通過對這一教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用來讓更多的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）、教師教學(xué)觀念影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

隨著時代的不斷向前發(fā)展，我國積極順應(yīng)世界發(fā)展的整體潮流，對我國的初中數(shù)學(xué)教育制度作出了重大的調(diào)整。然而因為大部分的數(shù)學(xué)教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗下學(xué)習(xí)和成長起來的，以往的教學(xué)經(jīng)驗對其造成了深刻的影響，在實際的課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的交流次數(shù)不夠，不能及時了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而在制定相關(guān)的教學(xué)計劃時都是按照自己的知識水平和興趣愛好來進行制定的，這樣就會造成教案所涉及的知識量遠遠大于學(xué)生當(dāng)下所能理解的知識范圍，不利于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

（2）、學(xué)校課程較多，分散了學(xué)生的注意力

同時，初中階段的學(xué)校所開設(shè)的科目較多，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所增加，學(xué)生每天除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之外，還要對語文、英語、歷史、地理、政治、化學(xué)、物理、生物等課程進行相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，從而就使得學(xué)生沒有充足的時間對數(shù)學(xué)知識進行一個科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)，隨著時間的推移學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識越多其知識框架就越混亂。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）、做好學(xué)生的分層工作

首先各個初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對班級的學(xué)生的性格特征、興趣愛好和知識水平進行一個全面的了解。在有了足夠深入的了解之后將性格特征、興趣愛好和知識水相差不大的學(xué)生分在同一個層次，經(jīng)過這樣科學(xué)系統(tǒng)的分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生實施不同地方教學(xué)策略，從而使得各個層次的學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能或多或少的學(xué)習(xí)到一定的知識。

（2）、教師自身要積極學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

同時，作為分層教學(xué)的主要策劃者初中數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)的過程中也要積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。通過對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)軟件的應(yīng)用來為自己收集跟分層教學(xué)有關(guān)的理論知識，并對這些知識進行全面的學(xué)習(xí)和科學(xué)的總結(jié)，從而使得自身的教學(xué)理論體系能夠不斷的得到豐富，這在以后的教學(xué)過程中能夠處理一些“突發(fā)”的教堂教學(xué)狀況。數(shù)學(xué)教師在實際的分層教學(xué)過程過程中講解統(tǒng)一章節(jié)的知識點時，要對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)問題。例如：在講解人教版《數(shù)學(xué)》八年級上冊第十一章“三角形”的知識點時可以提出“與三角形有關(guān)的線段”、“與三角形有關(guān)的角”、“多邊形及其內(nèi)角和”等課堂問題來讓不同層次的學(xué)生對其進行相關(guān)的思考，這樣既避免了因問題單一化而導(dǎo)致水平較低的學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣的問題，又避免了因問題簡約化而使得水平較高的學(xué)生難以得到進一步發(fā)展的問題。

（3）、完善課堂評價

同時，數(shù)學(xué)教師也要完善以往的課堂評價模式。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)問題進行回答之后，要先肯定學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，然后在對其回答中存在的實質(zhì)性問題進行科學(xué)的分析和指導(dǎo)。這樣能夠促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極的參與課堂互動，又能讓學(xué)生對當(dāng)前的知識形成一個深刻的理解與記憶。同時，還能通過這樣一種形式對其他同一知識層面的學(xué)生起到一定的激勵作用，促使他們踴躍發(fā)言，從而使得課堂的活躍度得到明顯的提升，課堂的效益也能最大限度的發(fā)揮出來。

總結(jié)

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢，教師通過分層教學(xué)能夠使得班級中各個學(xué)生在實際的課堂學(xué)習(xí)中都能獲取一定的知識，這樣將有利于班集體的建設(shè)。為此，各個教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)跟分層教學(xué)有關(guān)的理論知識，在實際的分層教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和知識水平來對學(xué)生進行科學(xué)的分層，并對學(xué)生實際的課堂表現(xiàn)進行一個客觀的評價等，從而使得班級中學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個新的、正確的認識。

參考文獻

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