培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

陳克虎

【摘要】以學(xué)生的“思維發(fā)展”作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，一方面要顯化數(shù)學(xué)思想，另一方面要發(fā)展學(xué)生的抽象、推理和建模能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維發(fā)展既是數(shù)學(xué)課程所追求的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”、深耕課堂與教學(xué)的著眼點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】思維發(fā)展;核心素養(yǎng);有效實(shí)施

學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式去思維，遠(yuǎn)比學(xué)會知識有意義。深入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，挖掘思維因素，必須凸顯思維的核心地位。

一、著眼學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

以學(xué)生的“思維發(fā)展”作為深耕課堂教學(xué)的截面，一方面要顯化數(shù)學(xué)思想，另一方面要發(fā)展學(xué)生的抽象、推理和建模能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、數(shù)據(jù)處理、反思與建構(gòu)等思維過程。

例如，教學(xué)《用數(shù)對確定位置》時，課始，教師循著學(xué)生的思維軌跡，設(shè)置了這樣的有梯度性的“問題鏈”啟發(fā)學(xué)生。問題1：教室中小軍的位置應(yīng)該如何描述？問題2：如何統(tǒng)一大家的描述？問題3：如何簡潔地表述？問題4：如何讓別人都聽得明白？這樣的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生帶著這四個問題自學(xué)課本例題后，再進(jìn)行小組討論，然后由教師組織全班進(jìn)行交流。課中，在師生、生生的對話中，學(xué)生對數(shù)對的認(rèn)識邃漸從具體走向抽象，從感性走向理性，從主觀走向客觀。課末，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在只有“行”的情況下，只需用一個數(shù)即可表示位置，而在既有“行又有“列”的情況下，需要用兩個數(shù)（即數(shù)對）表示位置。繼而進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：在“立體”的情況下，如果要表示某個位置，又需要幾個數(shù)呢？打通知識的前后聯(lián)系，學(xué)生思維一步步深入，對數(shù)對的認(rèn)識也不斷深入教學(xué)中，教師還要善于追問，比如同樣是描述小軍的位置，我們是應(yīng)該站在觀察者的位置還是應(yīng)該站在小軍的位置？”“我們?yōu)槭裁匆驹谟^察者的位置進(jìn)行描述呢？”適度的追問，也能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不再“蜻蜒點(diǎn)水”，讓學(xué)生的思維不再“浮于表面”?？梢姡蛯W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)會用數(shù)學(xué)的方式去思維，遠(yuǎn)比學(xué)會知識有意義。深耕數(shù)學(xué)課堂必須凸顯思維的核心地位。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)

1.數(shù)學(xué)技能方面的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)技能方面的素養(yǎng)指培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)意識與感知力，包括運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)字感覺三方面，是區(qū)別于其他學(xué)科的最為核心的素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力培養(yǎng)，也是其他數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的靈魂，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)抽象思維能力邏輯思維能力和數(shù)學(xué)模式建立。數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法素養(yǎng)，還兼具重要的育人價值。

3.對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力指通過數(shù)學(xué)的知識儲備，思考方式等形成的關(guān)于數(shù)學(xué)的獨(dú)特理解，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更加靈活、全方位地思考和解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)興趣、客觀地看問題、富有大膽創(chuàng)新思想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，更加積極地面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效實(shí)施策略

1.注重教學(xué)環(huán)境影響，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)意識方面，學(xué)生能通過自己的思考正確地理解什么是數(shù)學(xué)以及如何看待數(shù)學(xué)問題。擁有良好的數(shù)學(xué)意識，學(xué)生會透過數(shù)學(xué)所呈現(xiàn)的表象理解數(shù)學(xué)內(nèi)部數(shù)量、空間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生意識的有效辦法就是在教學(xué)中營造與日常生活環(huán)境相似的場景，通過學(xué)生熟悉的生活來構(gòu)建與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)源于生活，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識以及對數(shù)學(xué)的敏感度。

2.掌握估算方法，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度

數(shù)學(xué)中的估算常常被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)運(yùn)算方式，估算在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)宏觀方向的掌控力，更是對所估事物的數(shù)量最直接的判斷，能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。估算可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的判斷力、分析力，可以理解為估算更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過估算可以不斷鍛煉自我思維的敏銳性，不斷提高創(chuàng)造力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該有方向，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力，科學(xué)引導(dǎo)，通過估算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識更加直觀且深刻。在“認(rèn)識人民幣”的課程中，學(xué)生可以通過直觀的人民幣模型，對錢的多少進(jìn)行相加后的估算，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)就是源于生活，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)生實(shí)踐和探究能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力與探究能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。基于此，建議教師把教育的視野放長遠(yuǎn)，增加學(xué)生的課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，更多地接觸外部環(huán)境，更全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)生不但能夠在課外活動中充實(shí)自己的見聞，而且還可以通過行動來證明數(shù)學(xué)與我們的日常生活思息相關(guān)，例如，從教室到室外要走多少步、有多少

節(jié)樓梯，還可以按照自己的步伐寬度來測量學(xué)校操場跑道的寬度等，將數(shù)學(xué)融入生活，使學(xué)生更加容易理解和接受。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化能夠讓學(xué)生更好的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中能夠結(jié)合生活當(dāng)中的知識進(jìn)行分析，更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中去，靈活的進(jìn)行掌握。對于小學(xué)階段教育來說，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過不斷探索，是一個艱苦求索的過程而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成同樣需要不斷地培養(yǎng)，也要經(jīng)歷相對漫長的過程。

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江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校