初中地理與其他學(xué)科交叉教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用研究

摘要：初中地理作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，在新時(shí)期課程改革背景下，要求初中地理教學(xué)要符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。那么在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)工作者就要采取必要的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。由于初中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該僅僅立足于地理學(xué)科開展教學(xué)而是要采取科學(xué)的方法與其他學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)，通過引入其他學(xué)科激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系。所以本篇文章主要針對(duì)初中地理與其他學(xué)科交叉教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行相應(yīng)探究。通過融入其他學(xué)科開展交叉教學(xué)，不斷優(yōu)化初中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)科交叉;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

作為一名初中地理教學(xué)工作者，要對(duì)初中地理教材有一個(gè)更加全面和深入的分析了解，把握初中地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程當(dāng)中采取科學(xué)的手段將其他學(xué)科融入到初中地理教學(xué)當(dāng)中，利用學(xué)生的好奇心及知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，從而不斷提高初中地理教學(xué)效果，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的時(shí)候也能夠接觸到其他學(xué)科的知識(shí)，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。

一、初中地理與其他學(xué)科交叉教學(xué)的重要作用分析

初中地理是一門空間性理論性較強(qiáng)的科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行很好地理解，久而久之就會(huì)對(duì)這門課程喪失興趣。同時(shí)基礎(chǔ)階段的知識(shí)并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，相互之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系，為了防止學(xué)生知識(shí)接收的枯燥性和單調(diào)性，教師就要立足于新時(shí)期課程改革的需要和初中地理的學(xué)習(xí)需求，善于融合其他科目的關(guān)鍵信息，將地理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在同一單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地結(jié)合其他信息，理解地理知識(shí)，從而擺脫傳統(tǒng)教育過程當(dāng)中讓學(xué)生死記硬背的這些局面[1]。所以綜合來說，初中地理與其他學(xué)科交叉教學(xué)的重要作用在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通為己所用。因此，相關(guān)教學(xué)工作者要通過有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)初中地理與其他學(xué)科的交叉融合，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、初中地理與其他學(xué)科交叉教學(xué)策略分析

了解到初中地理與其他學(xué)科交叉教學(xué)的重要作用之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要立足于地理教學(xué)需求與其他學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)初中地理與其他學(xué)科的交叉教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）與音樂學(xué)科交叉教學(xué)

音樂是學(xué)生比較喜愛的一門科目，音樂能夠陶冶情操，而且音樂的一些歌詞是作者情感的抒發(fā)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感，通過對(duì)一些歌詞的賞析和理解，更能夠讓學(xué)生把握相關(guān)的地理內(nèi)容，但需要注意的是，教師在選取歌曲的時(shí)候一定要選取與地理知識(shí)相關(guān)的，能夠解釋地理知識(shí)的英語曲目，只有這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)“內(nèi)蒙古高原”的相關(guān)地理知識(shí)的時(shí)候，教師就可以選取《草原上升起不落的太陽(yáng)》，這首歌曲當(dāng)中的一句歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，與內(nèi)蒙古高原常年降水在40mm以下，屬于半干旱干旱地區(qū)，主要的特征表現(xiàn)為氣候干燥，地面植被多為草原和耐旱植物，所以這一地帶適合放牧馬、羊、牛等牲畜。所以通過對(duì)這一歌詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合到地理知識(shí)進(jìn)行探究和分析，從而把握某一個(gè)地區(qū)的地理特征[2]。再如，在教學(xué)《青藏高原》這些知識(shí)的時(shí)候，教師就可以選取歌曲《青藏高原》，單詞當(dāng)中的“我看見一座座山，一座座山川，一座座山川相連”能夠讓學(xué)生置身于白雪皚皚群山巍峨的世界屋脊之中。通過歌詞的嘆息，能夠明確青藏高原的地理特征。從而讓學(xué)生對(duì)青藏高原的地理特征有一個(gè)更加深刻的把握。

（二）與語文學(xué)科的交叉教學(xué)

語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有具備相應(yīng)的語文基礎(chǔ)，才能夠?qū)W習(xí)其他的內(nèi)容。而將語文學(xué)科與地理知識(shí)的交叉教學(xué)，主要是利用語文學(xué)科當(dāng)中的一些古詩(shī)詞內(nèi)容利用古詩(shī)詞朗朗上口，容易識(shí)別的特征引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)水文氣候植被知識(shí)的時(shí)候，教師就可以選取古詩(shī)詞“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“橘生淮南為橘，生淮北為枳”這些古詩(shī)詞都充分的說明了不同地方的不同氣候所造成的不同地理現(xiàn)象。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)能夠讓學(xué)生更加明確地了解我國(guó)不同地區(qū)的氣候差異。詩(shī)歌讀起來朗朗上口，學(xué)生能夠在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去識(shí)別地理特征和氣候差別，讓學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加輕松愉悅，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

總而言之，地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉教學(xué)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)工作者要制定有效的教學(xué)措施，科學(xué)合理的將地理學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行交叉教學(xué)，以此優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桃.初中地理與其它學(xué)科融合教學(xué)芻議[J].地理教育，2017，（z1）：16-17. DOI：10.3969/j.issn.1005-5207.2017.z1.007.

[2]孫慧軍.如何更好地實(shí)施初中地理新課程教學(xué)理念[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2017，（5）：68-69.

河南省三門峽市義馬市第二初級(jí)中學(xué)?時(shí)云濤