初中物理情境創(chuàng)設策略探究

摘要：隨著我國新課程改革的持續(xù)性推進和深入，各個年級和學科都開展了以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的教學模式與方法優(yōu)化，初中物理學這門學科同樣也不例外。初中物理教師就要充分利用情境式教學方法等具有積極教學價值的新型教學模式來進行日常的課堂教學，以此來有效降低教學內容的理解和學習難度，推動初中物理課堂教學質量和效率的雙向提高。本文首先簡單分析了初中物理情境創(chuàng)設所要遵循的原則，然后探究了初中物理情境創(chuàng)設的策略，以期為相關工作者的工作提供理論基礎和實踐借鑒。

關鍵詞： 初中;物理;情境創(chuàng)設;策略

作為初中階段的基礎性課程，物理這門學科總體來說具有較強的抽象性和綜合性，而情境式教學方法在初中物理課堂教學過程中的應用不僅能夠有效優(yōu)化物理學科教學的教育理念和方式，同時也能夠充分發(fā)揮學生的課堂學習主體作用，大大有利于促進學生自主學習探究能力以及物理學科核心素養(yǎng)的成長和發(fā)展。

一、初中物理情境創(chuàng)設所要遵循的原則分析

1.1趣味性原則

在初中物理學科的課堂教學過程中，創(chuàng)設教學情境的主要目的就是為學生搭建一個深度思考與探究物理基礎知識及其應用的思想平臺，并且在搭建好的平臺之上將物理學科的基礎知識進行生活化和趣味化處理，以此來讓學生在物理學科知識的學習過程當中獲得愉快的學習體驗和學習感受，因此初中物理課堂教學情境的創(chuàng)設要遵循趣味性原則，為學生創(chuàng)造一個生動有趣的初中物理教學課堂。

1.2針對性原則

物理學科教學情境的創(chuàng)設要求教師在充分研究和挖掘教材教學素材的基礎上對課內外的物理知識進行深入的探索和總結，并將探索與總結的結果轉化為有效的教學情境主題，應用于課堂之上的教學情境主題必須具有相對的針對性，必須貼合學生的學習需求和發(fā)展方向，才能夠充分引導學生深入理解和掌握物理知識，物理物理學科學習與探究的自信心，從而推動學生物理學和核心素養(yǎng)的全面成長和發(fā)展[1]。

二、初中物理情境創(chuàng)設策略探究

2.1充分利用實驗操作環(huán)節(jié)

在初中物理學科的教學過程中，實驗操作環(huán)節(jié)是物理學科教學體系中必不可少的一部分，同時也是教師進行教學情境創(chuàng)設的大好機會。為了能夠充分發(fā)揮教學情境創(chuàng)設的直接作用，教師可充分將實驗操作環(huán)節(jié)與學科教學情境的創(chuàng)設進行一定的融合，聯(lián)系各個實驗所要探究的內容來進行教學情境的創(chuàng)設，從而讓學生更為立體和多元的進行物理知識的學習與實驗規(guī)律的探索。

例如，在“牛頓第一定律”這項內容的教學過程中，教師就可充分利用教材所要求進行的實驗來創(chuàng)設相應的教學情境，首先可在多媒體設備上播放牛頓第一定律被發(fā)現(xiàn)的情景動畫或視頻，充分集中和調動學生的注意力與主觀能動性，然后讓學生以小組為單位進行自主式的實驗探究操作，以此來充分將實驗操作與教學情境的創(chuàng)設相融合，推動學生物理知識學習、理解與感悟能力的提升。

2.2創(chuàng)設生活化的教學情境

物理學科基礎知識中所包含的物理現(xiàn)象和物理規(guī)律源于日常生活，同時也適用于日常生活的各類現(xiàn)象和規(guī)律的解釋，生活化形式的教學情境能夠充分消除或緩解學生物理學科學習的心理桎梏，將學生身邊的事物或生活規(guī)律與物理學科的教學內容進行有機融合，讓學生充分感受到生活中處處有物理，物理中處處有生活，從而達到激發(fā)學生學習興趣和學習熱情的目的[2]。

例如，在“慣性”這項內容的教學中，教師就可在正式教學開始之前帶領學生做一個生活化的慣性小實驗，如向每個小組的學生發(fā)放一摞象棋，讓學生將直尺的尾端放在桌上第1個象棋和第2個象棋之間，而后依次將向其豎向摞起，在抽出直尺時直尺之上的象棋就會受到慣性作用落下，此實驗先由教師示范然后再讓學生自主進行操作，以此來確保實驗能夠正常進行。此種生活化情境的創(chuàng)設能夠充分調動學生的注意力和學習興趣，從而讓學生更快的投入到物理課堂的學習狀態(tài)的中。

2.3借助多媒體進行情境創(chuàng)設

在物理學科的知識體系當中，不可避免的會存在部分內容無法以實驗來展示或肉眼不可見的知識形式，此時教師就可以事先準備好教學視頻資源，在課堂引入階段或者實驗演示階段以多媒體來輔助進行教學情境的創(chuàng)設，多媒體設備的使用不僅能夠大大節(jié)省實驗操作的時間與程序，同時也能夠創(chuàng)設更為直觀和形象的教學情境。

例如，在“力的合成”這節(jié)課程的教學過程中，教師就可以在進行概念講解的過程中播放一個爭搶物品的視頻或是展示雙人提水桶等包含力的合成規(guī)律的教學資源，讓學生能夠更為直觀的感受到生活中所蘊含的物理學知識，從而直接以學生的生活經(jīng)驗和場景來進行教學情境的創(chuàng)設。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)階段的物理教學過程中，初中物理教師要充分認識到情境式教學在課堂中應用的價值，充分利用實驗操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)設生活化的教學情境，借助多媒體等現(xiàn)有的教學道具來充分激發(fā)學生的學習興趣和集中學生的學習注意力，拉近物理學科基礎知識和實踐活動與學生的心理距離，幫助學生充分樹立為學科學習的自信心，從而促進學生物理學科綜合素養(yǎng)的快速成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]高振宇.基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式課堂情境創(chuàng)設策略分析[J].考試周刊，2020，（75）：125-126.

[2]徐業(yè)義.實驗型問題情境的創(chuàng)設[J].生物學教學，2020，45（9）：44-46.

福建省南安市延平中學 林金轉