試論初中英語詞匯教學(xué)困境及優(yōu)化策略

李婷

摘要：對于當(dāng)代學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的。而就具體學(xué)習(xí)過程而言，語音、語法和詞匯被稱為英語學(xué)習(xí)三要素，學(xué)習(xí)的必要性也是不言而喻的。其中詞匯是構(gòu)成語言的最基本單位，被稱為語言建構(gòu)的血肉。基于此，以下對初中英語詞匯教學(xué)困境及優(yōu)化策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué)困境;優(yōu)化策略

引言

詞匯學(xué)習(xí)是初中英語課程中的重要板塊，但由于教師普遍存在孤立教學(xué)詞匯、缺乏對學(xué)生有效記憶詞匯的方法與技巧的教學(xué)等問題，導(dǎo)致學(xué)生不僅難以讀準(zhǔn)詞匯，僅僅通過死記硬背來記憶字母組合，而且過分注重對單詞意思的記憶。隨著年級的增長，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺單詞的記憶、理解和運用成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。“教無定法”，靈活運用教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，掌握學(xué)習(xí)策略，有利于提高詞匯教學(xué)效率。

一、教師的詞匯教學(xué)還得尊重記憶曲線

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是存在差異性的，同時，得意識到，得到適合的方法、擁有愉快的學(xué)習(xí)體驗并不意味著就能得到好的學(xué)習(xí)效果，定位到所謂的適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格才是學(xué)習(xí)的第一步。教學(xué)需要好的導(dǎo)入，同時也重視過程性評價和終結(jié)性評價。而想要得到好的學(xué)習(xí)效果，最為關(guān)鍵的便在于學(xué)習(xí)過程。而詞匯教學(xué)的終極目的就是為了讓學(xué)生長久性地記住，這就不得不提及艾賓浩斯記憶曲線了，其原理即每節(jié)課先“溫故”再“知新”，采用“新+舊”模式滾動式學(xué)習(xí)。其中，對于舊詞匯，沒有必然再花心思去講解，只是通過檢測查漏補缺，對于新詞匯則可以綜合上述的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進行較為細致的設(shè)計并講解，長此以往，好的記憶效果自然水到渠成。當(dāng)然，也不排除有通過突擊學(xué)習(xí)記住大量詞匯的同學(xué)，但是通過長期觀察也發(fā)現(xiàn)，突擊記憶得來的詞匯，記得快，忘得更快，從長遠看，對于學(xué)生詞匯量的持續(xù)性增長意義不大。

二、巧用拼讀法，掌握發(fā)音規(guī)則

“見其形，讀其音，聽其音，知其形?！庇⒄Z是一種以音標(biāo)為主要特征的語言體系，存在很多發(fā)音不規(guī)則的詞匯，當(dāng)缺少音標(biāo)時，就很容易發(fā)音錯誤，一些簡單的、正常的發(fā)音詞匯對于學(xué)生而言，記憶都比較困難，而這些發(fā)音不規(guī)則的詞匯想要讓學(xué)生牢牢地記在腦海中，更是難上加難。自然拼讀是符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，運用自然拼讀，可以幫助學(xué)生將字母與發(fā)音結(jié)合起來，自己去認(rèn)讀詞匯，使得他們敢于開口，這樣當(dāng)他們具備了拼讀能力和自學(xué)能力時，對于詞匯的記憶自然而然就能水到渠成。詞匯讀音與拼寫有一定規(guī)律可循，自然拼讀在詞匯學(xué)習(xí)中起到了“拐杖”的作用。例如，教師給出一組學(xué)生學(xué)習(xí)過的詞匯，flag，flash，floor，fly，flood，在這些詞匯中都含有相同的輔音字母，學(xué)生通過大聲朗讀，歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)fl的發(fā)音是/fl/。又如，在train，rain，tail，sail，waiter這一組詞匯中，含有相同的元音字母組合ai，通過朗讀并總結(jié)發(fā)音規(guī)律，可以總結(jié)出ai的發(fā)音是/ei/。自然拼讀的目的是幫助學(xué)生將詞匯的音與形結(jié)合起來識讀，有利于掌握字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，從而提高學(xué)生的詞匯拼讀和聽寫能力。

三、實物展示，對接詞匯識記點

實物展示是英語教學(xué)中較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一。它是一種借助相關(guān)實物、教具將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來的形式。在詞匯教學(xué)中采用實物展示的方法是相對于單詞的含義而言的。具體操作中，教師從單詞含義著手，選擇相關(guān)實物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。面對真實存在的物件，學(xué)生自然感興趣，探索欲望被點燃。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究英語單詞，使學(xué)生思維與文本產(chǎn)生共鳴，對接到詞匯識記點，學(xué)習(xí)活動自然水到渠成。當(dāng)然，并不是所有的單詞都具有實際含義，甚至有的單詞不能用實物展示出來，這時教師就要對這些單詞進行分類處理，增強教學(xué)契合性。

四、可以嘗試在不同場景下或用不同方式學(xué)習(xí)同一個詞匯內(nèi)容

在這里所謂的不同場景即教師詞匯教學(xué)內(nèi)容在可控的環(huán)境內(nèi)（如課堂上）尋找一個或者幾個能和詞匯背景和意義產(chǎn)生聯(lián)系的場景，讓新詞匯對號入座，從而讓學(xué)生在不知不覺間已經(jīng)認(rèn)識了新詞匯，并在以后的學(xué)習(xí)生活中，只要遇到類似場景就能自然而然地想起該詞匯。而這里不同的學(xué)習(xí)的方式其實還是利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，在詞匯教學(xué)內(nèi)容中，總有些詞匯屬于容易混淆或者那難以記憶的，學(xué)生的遺忘率或者易錯率較高，這個時候教師就可以具體問題具體分析，由于之前已經(jīng)有教學(xué)班級同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可以直接利用大數(shù)據(jù)即可。先確定出錯率或遺忘率較高的同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓對癥下藥。如，當(dāng)遺忘率較高者為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格組同學(xué)的時候，教師可以通過播放與單詞相關(guān)的電影片段、圖片等方式加強記憶。

五、音標(biāo)辨別，對接詞匯感知點

英語單詞的發(fā)音是有一定依據(jù)的，這個依據(jù)就是音標(biāo)。音標(biāo)學(xué)習(xí)是正確掌握單詞讀音的依據(jù)。初中階段，學(xué)生對音標(biāo)感知還不精準(zhǔn)，常常因為不會讀音標(biāo)導(dǎo)致無法掌握單詞讀音。教師要想讓學(xué)生準(zhǔn)確拼讀單詞，必須從音標(biāo)辨識著手，對學(xué)生展開針對性指引。音標(biāo)辨識是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師要在單詞教學(xué)中潛移默化地滲透，給學(xué)生講解清楚如何進行音標(biāo)辨別。

結(jié)束語

詞匯作為英語學(xué)習(xí)之根基，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有一定啟發(fā)性的，針對不同特征的詞匯，靈活運用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有技巧地記憶，這將會大大改變當(dāng)前學(xué)生死記硬背、害怕記單詞的局面，同時，通過反復(fù)的訓(xùn)練與鞏固，能夠有效提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

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（文山市第一初級中學(xué) 663000）