在提問中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：在課堂上，提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方式。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討在小學(xué)英語教學(xué)中，通過提問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：提問;思維品質(zhì);英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）11-0048-02

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”[1]英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。從課程標(biāo)準(zhǔn)到核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)一直是英語學(xué)科的重要組成部分。在課堂上，提問是教師和學(xué)生溝通交流的互動(dòng)紐帶，有效的課堂提問能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者將通過具體的教學(xué)案例，探討如何在提問中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、巧用信息差，增強(qiáng)提問趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也要具備一定的趣味性。教師可以在依托文本和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上尋找和學(xué)生之間的信息差，增強(qiáng)師生溝通的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

【案例1】

T： Hi， I'm your new English teacher. Let's play a game "speaking shadow". Please do what I do， say what I say.

T： I like cats.（做出貓的樣子，讓學(xué)生模仿）

T： I can swim well and run fast.（做游泳和快跑狀，讓學(xué)生模仿）

T： Good！ Now can you answer my questions？

Ss： Yes！

T： What animals do I like？

Ss： Cats.

T： Right！ What can I do？（做出游泳和跑步的動(dòng)作提示）

Ss： Swim and run.

T： How am I？ What would I like（做饑餓狀）？

Ss： You are hungry. You'd like a cake.

T： Right！ You did a good job. Now let's go to the snack bar.（引出本節(jié)課內(nèi)容）

【案例分析】

此例為教師借班上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the snack bar 的第二課時(shí)，教師利用和學(xué)生之間的信息差巧妙設(shè)計(jì)了speaking shadow的環(huán)節(jié)，配上動(dòng)作和音樂，營(yíng)造了活躍的氣氛，拉近了師生之間的距離，既是一個(gè)暖場(chǎng)的開場(chǎng)白，又為下面的提問做了鋪墊。游戲后的提問既趣味十足，對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固前面幾個(gè)單元知識(shí)的同時(shí)，也為本節(jié)課話題的導(dǎo)入做了鋪墊。教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙利用師生之間的信息差，在游戲后及時(shí)有效設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到提問應(yīng)建立在溝通需要上，避免出現(xiàn)明知故問或機(jī)械問答的情況，充分利用和學(xué)生之間已有的信息差，讓學(xué)生化被動(dòng)交流為主動(dòng)交流，在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維。

二、巧畫簡(jiǎn)筆畫，增強(qiáng)問題真實(shí)性，激活學(xué)生思維

在課堂中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，在真實(shí)的情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生如實(shí)地表達(dá)自己的想法，從而激活其思維。

【案例2】

T： Now look， boys and girls， what can you see？（用粉筆在黑板上勾勒出一棵樹和一些小花）

S1： I can see a tree and some flowers.

T： Good！ Look， what can you see now？（在黑板上畫出一條河）

S2： I can see a river.

T： Right?。S后在河的旁邊畫出一座小山）Can you see a hill near the river？

Ss： Yes！

T： Nice！ （在河上畫了一艘小船，看向?qū)W生）

T： Wow！ Good one！ Tell me， can you see a boat over the river？

Ss： Yes， I can.

T： Wonderful！ Where can you see these？（手指黑板上的簡(jiǎn)筆畫）

Ss： In the park.

【案例分析】

本案例為四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park第二課時(shí)Cartoon time的導(dǎo)入部分。本課時(shí)的重點(diǎn)句型是“What can you see？ I can see...”和“Can you see...？ Yes， I can.”及“She/He can ...”教師利用手中的一支粉筆在黑板上勾勒出不同的景物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生仿佛置身公園，和花草山河相伴。此時(shí)，教師提問“What can you see？”學(xué)生的思維被激活，脫口而出“I can...”隨后教師順?biāo)浦鄣靥釂枺骸癢here can you see these？”學(xué)生自然回答“In the park”，進(jìn)而過渡到本節(jié)課其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從舊知的復(fù)習(xí)鞏固到新知的學(xué)習(xí)，在教師的簡(jiǎn)筆畫中自然流淌出來，學(xué)生的思維隨著教師的一筆一畫跳躍。強(qiáng)烈的畫面感幫助學(xué)生有效地復(fù)習(xí)了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的幾筆勾勒為課堂增添了很多亮點(diǎn)，讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，將提問落到實(shí)處，這樣，師生之間才能碰撞出思維的火花。

三、巧設(shè)問與答，提高問題開放性，拓展學(xué)生思維

提問是學(xué)生最重要、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)能力之一。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，深入挖掘教材，探尋教材中的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的問題，從而不斷發(fā)散學(xué)生的思維。

【案例3】

T： Boys and girls， can you still remember our story time？

Ss： Yes！

T： Good！ Can you please try to ask some questions about this story？ Now girls ask and boys answer.

S1（a girl）： Does Liu Tao like mum's soup？

S2（a boy）： Yes， he does.

S3（a girl）： Who's in the kitchen？

S4（a boy）： First， Liu Tao's parents were in the kitchen. Later， Liu Tao went to the kitchen.

【案例分析】

本案例為五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen第二課時(shí)Grammar time的導(dǎo)入部分。教師讓學(xué)生自由提問關(guān)于story的問題，男生和女生分別問答，學(xué)生不斷發(fā)散思維，回憶舊知，思考提問的句型，思維的火花開始迸發(fā)。在這種開放的課堂上，學(xué)生可以積極思考，大膽提問。在傳統(tǒng)的課堂上，大部分問題由教師提出，學(xué)生回答，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提問和質(zhì)疑的能力逐漸降低，不利于對(duì)其批判性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要大膽地將提問權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問和回答，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)運(yùn)用英語交流的能力。在教學(xué)中，教師要關(guān)注自己在每個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生預(yù)留主動(dòng)思考的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，提高自身語言表達(dá)能力。

結(jié)? 語

總而言之，學(xué)生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)離不開充滿趣味性、真實(shí)性和開放性的提問，教師要依托文本，嘗試巧妙使用不同的方法，優(yōu)化課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)，提升課堂提問水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：于敏（1994.9-），女，江蘇南京人，二級(jí)教師。