加強(qiáng)家園溝通 提升親子共讀的整體效益

摘 要：幼兒教育不能忽視對幼兒閱讀的指導(dǎo)和滲透，教師不僅要在幼兒園中為幼兒營造良好的閱讀氛圍，搭建真實(shí)的閱讀平臺，還要積極引導(dǎo)家長，營造良好的家庭閱讀氛圍。實(shí)踐證明，家庭在幼兒成長過程中的作用是不可替代的，家庭獨(dú)有的親子感情、家長示范直接影響著幼兒早期閱讀能力的形成和發(fā)展。因此，教師要對家長的認(rèn)知理念進(jìn)行引領(lǐng)和滲透，巧妙地實(shí)施親子閱讀策略，積極發(fā)揮親子共讀的作用，為幼兒的生命成長鋪設(shè)一條書香大道。本文提出要開展多維活動，掌握親子共讀的實(shí)施策略;營造濃郁氛圍，創(chuàng)設(shè)親子共讀的便利環(huán)境;注重策略實(shí)踐，提升親子共讀的整體效益。

關(guān)鍵詞：家園溝通;親子共讀;閱讀氛圍;幼兒閱讀

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）11-0085-02

引? 言

閱讀是成長道路上不可或缺的重要元素，幼兒教育不能脫離閱讀的浸潤。美國著名兒童心理學(xué)家毛森團(tuán)隊(duì)的研究表明，早期閱讀對兒童后續(xù)發(fā)展中的思維能力、表達(dá)素養(yǎng)都有著極大的幫助。因此，幼兒教育不能忽視對幼兒閱讀的指導(dǎo)和滲透，不僅要在幼兒園中為幼兒營造良好的閱讀氛圍，還要充分發(fā)揮家庭的作用。因此，幼兒教師要加強(qiáng)與家長溝通，引導(dǎo)家長與孩子開展親子共讀活動，進(jìn)而充分發(fā)揮親子共讀的作用，促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展。

一、開展多維活動，掌握親子共讀的實(shí)施策略

家長在育兒理念上有著較大的差異，對幼兒閱讀的重要性有不同的認(rèn)知，在組織方法和策略上也就有著較大的不同。因此，幼兒教師作為連接幼兒園和家庭教育的重要紐帶，理應(yīng)承擔(dān)起對家長進(jìn)行策略指導(dǎo)的重任。從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多家長已經(jīng)認(rèn)識到幼兒早期閱讀的重要性，但這一認(rèn)知僅僅停留在一種粗淺化的認(rèn)知層面上，對于究竟為什么要閱讀，閱讀對孩子的成長究竟起到了怎樣的推動作用，并沒有清晰而全面的認(rèn)知，這就在很大程度上影響了家長對幼兒閱讀的指導(dǎo)[1]。

鑒于此，教師可以利用家園聯(lián)動的渠道，對家長開展親子共讀的基本策略進(jìn)行指導(dǎo)。首先，因?yàn)殚喿x的重要性，教師可以專門開展幼兒早期閱讀的專題講座，既可以借助幼兒園的平臺，邀請相關(guān)專家舉行專題講座，從理論認(rèn)知的角度使家長了解早期閱讀和親子共讀，也可以從幼兒教育教學(xué)的實(shí)踐層面指導(dǎo)家長開展親子共讀。此外，幼兒園可以邀請班級中在親子共讀方面做得較好的家長，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。其次，對于親子共讀的認(rèn)知處于茫然狀態(tài)的家長來說，他們并不能將口頭的交流和分享直接轉(zhuǎn)化為親子共讀的實(shí)踐能力，因此，教師可以借助家長開放日的活動平臺，對家長進(jìn)行實(shí)踐層面的示范和指導(dǎo)，教師可以開設(shè)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的公開課，借助課堂教學(xué)中的一個(gè)板塊，模擬家長在家庭中對孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)及開展親子共讀的情境，通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓家長認(rèn)識到指導(dǎo)孩子進(jìn)行家庭早期閱讀，就要根據(jù)讀本的特點(diǎn)，研制并選擇適切的方法，同時(shí)要設(shè)置具有開放性、啟發(fā)性的問題，讓家長認(rèn)識到早期閱讀可以培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師可以定期在班級中開展親子共讀的展示活動，引導(dǎo)家長在常態(tài)化的親子共讀過程中注重資料的收集，關(guān)注孩子在閱讀過程中的前后變化，對自己所采用策略的作用進(jìn)行及時(shí)反思。教師可以讓家長在活動中展示自己與孩子開展閱讀時(shí)的照片、實(shí)踐操作的材料，以及自己寫的一些體悟和日記，便于家長彼此借鑒。

二、營造濃郁閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)適合開展親子共讀的環(huán)境

閱讀需要環(huán)境，良好的環(huán)境不僅可以給人閱讀的動力，還能夠促進(jìn)閱讀效果的提升。比如，一些發(fā)達(dá)國家在很多地方設(shè)置了與閱讀相關(guān)的設(shè)施，這些設(shè)施不僅出現(xiàn)在專門的閱讀場所，而且在生活場所中也很常見。

基于環(huán)境對閱讀的重要性，教師可以引導(dǎo)家長在家庭中營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)便于幼兒閱讀的情境。家庭閱讀氛圍的營造可以從以下幾個(gè)方面入手。其一，通過硬件設(shè)施營造真切的氛圍。家庭中可以開辟專門的幼兒閱讀區(qū)域，如在孩子房間營造濃郁的書香氛圍，將安靜、優(yōu)雅作為首要條件，并購置形式多樣的書籍，讓孩子閑暇時(shí)隨時(shí)隨地翻閱。其二，通過人文性的熏陶，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒缺乏對事物的整體判斷能力，他們的言行和習(xí)慣養(yǎng)成更多地源自家人，父母的一言一行、一舉一動，都會在很大程度上影響幼兒意識的形成。因此，教師要鼓勵(lì)家長做好孩子的榜樣，放下手機(jī)，捧起書本，無須過多地對孩子進(jìn)行機(jī)械和生硬的說教，家長自身的言行就是最好的教育手段。其三，教師要指導(dǎo)家長學(xué)會為孩子選擇好書佳作。很多家長對早期閱讀和親子共讀的認(rèn)知有偏差，認(rèn)為閱讀就是要提升孩子的能力，要為后續(xù)提升學(xué)習(xí)成績奠基。一旦有了這樣的認(rèn)知，家長在選擇閱讀書目時(shí)就會出現(xiàn)一些偏差。因此，教師可以指導(dǎo)家長幫助孩子選擇一些契合幼兒認(rèn)知能力的書目，先從趣味入手，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們享受閱讀帶來的愉悅體驗(yàn)，從而激發(fā)他們持續(xù)閱讀的動力。

教師和家長只有從多個(gè)角度來營造濃郁的閱讀氛圍，才能有效幫助孩子種下閱讀的種子，從而使每個(gè)孩子的人生都因?yàn)橛變弘A段的早期閱讀而走向精彩。

三、注重策略落實(shí)，提升親子共讀的整體效益

所謂親子共讀，即家長與孩子一起參與閱讀，除了家長在閱讀中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和影響外，親子閱讀還蘊(yùn)含著一個(gè)重要效能，即以共讀方式對孩子的閱讀進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，這種引領(lǐng)不需要過多的渲染，而是在與孩子共讀的過程中悄然無聲地進(jìn)行[2]。因此，家長要注重策略實(shí)踐，提升親子共讀的整體效益。

首先，家長要善于運(yùn)用平等和民主的語氣與孩子進(jìn)行交流，爭做孩子閱讀過程中的支持者、陪伴者和引領(lǐng)者。這就需要家長改變命令式的語氣，通過共同商量、彼此協(xié)調(diào)的方式，與孩子進(jìn)行溝通，將更多表達(dá)的機(jī)會留給孩子，不能因?yàn)樽约旱膹?qiáng)勢而剝奪孩子交流和傾訴的權(quán)利。其次，家長運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言來激發(fā)孩子的閱讀興趣。由于每個(gè)孩子的原始經(jīng)驗(yàn)和語言能力相對有限，加之幼兒階段的孩子的閱讀能力很有限，他們在與家長分享自己的閱讀感受時(shí)，常常會遇到一些困難與障礙。面對這樣的情況，家長要耐心等待，鼓勵(lì)孩子突破障礙，如“你可以再想想，你一定可以說得更好”“會不會有更好的方法呢”“你這樣理解可真棒，再好好讀讀，你一定會有更精彩的發(fā)現(xiàn)”……這些鼓勵(lì)性的語言，讓孩子既看到自己的成績，又能夠朝著更好的方向努力，同時(shí)善于、敢于、樂于與家長進(jìn)行交流，從而讓親子共讀的效益最大化。最后，家長要善于運(yùn)用啟發(fā)性思維來引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀。很多家長對親子共讀存在認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為父母要對孩子的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，但采用的是喋喋不休的講述方式，導(dǎo)致孩子被動聆聽。其實(shí)，幼兒的閱讀應(yīng)該是自己主動構(gòu)建的過程，任何外圍的灌輸都無法真正提升他們的閱讀效益。因此，家長可以在與孩子溝通的基礎(chǔ)上，多設(shè)置一些對比性、辨析性和假設(shè)性的問題，引領(lǐng)孩子進(jìn)行初步的思考，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考、邊交流的習(xí)慣。

結(jié)? 語

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。教師要做好家長教育的引領(lǐng)者和督促者，在方法上給予指導(dǎo)，在策略上給予幫扶，讓家長與孩子一起，在書香的沐浴下共同成長。

[參考文獻(xiàn)]

李星，凌汨，吳念陽.幼兒繪本閱讀核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵及指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（13）：74-77.

黃瀟瑜.基于多元智能分析繪本共讀重要性及教育建議[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：49-50

作者簡介：姚金霞（1983.3-），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。