探究互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐策略

張婷

摘要：隨著新一輪課程改革的開展深化，諸多新型教學(xué)方式應(yīng)運而生，互動式教學(xué)便是其中一種，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠取得更好的教學(xué)效果。因此，本文分析了互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的作用，并探究了互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);初中語文;教學(xué)活動

語文不只是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生在日常生活中必備的語言技能，但在當前的教學(xué)中教師的教學(xué)模式比較死板，只是根據(jù)課本和教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)期間得不到自主發(fā)揮空間，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。所以教師在教學(xué)期間，應(yīng)當更加注重與學(xué)生展開良好的溝通互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到教師有效的教學(xué)引導(dǎo)，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向的偏差。

一、互動式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當開展初中閱讀教學(xué)時，利用互動式教學(xué)這一方式，能夠加強教與學(xué)的互動，構(gòu)件良好的閱讀環(huán)境。教師可以合理有效運用多媒體，發(fā)揮多樣性互動元素的作用，促使學(xué)生接觸與融入閱讀，讓學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)，提高教與學(xué)互動的效率。在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師可增加具有較強探究性且充滿趣味的元素，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當開展教學(xué)活動時，教師扮演著兩種重要角色，第一是組織者，第二是引導(dǎo)者，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)等方式，有效處理所存在的問題，在一定程度上提高閱讀效率。以《雨說》為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合寫作背景，合理創(chuàng)設(shè)將春雨作為主體的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，以此對學(xué)生提出問題，使其對本詩產(chǎn)生更加深刻的感受，并且提高學(xué)生對主體思想的認知深度。教師先要對學(xué)生提出合適的問題，即“本詩描述的內(nèi)容有什么？”同時將全班學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究。在此基礎(chǔ)上，教師方可選擇《春夜喜雨》，然后對比兩者，由對詩詞的理解進行探析，表述兩首詩中的“雨”哪一種好。利用此類開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離，加強學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生充分表達個人觀點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）以生本教學(xué)思想為主，開展互動式教學(xué)

在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上所進行的新課改，究其實質(zhì)是一種以生為本的教學(xué)方法，所以當開展實際教學(xué)時需要促進學(xué)生全方位發(fā)展。結(jié)合目前的情況來看，在開展初中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該貫徹落實生本思想，而且在設(shè)計互動式教學(xué)時需要以學(xué)生為中心。在閱讀教學(xué)期間，一方面應(yīng)該為學(xué)生傳授閱讀技巧，另一方面需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。當開展語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該加強對學(xué)生發(fā)散閱讀思維的訓(xùn)練，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。以《從百草園到三味書屋》為例，當開展教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生的品位，了解與學(xué)習(xí)課文中所應(yīng)用的閱讀技巧，使其圍繞個人不理解的問題，有針對性地進行提問。在開展教學(xué)的過程中，為避免有的學(xué)生因為沒有勇氣向教師提出問題，應(yīng)該充分利用相互討論以及互問互答的教學(xué)方法，在此期間鍛煉學(xué)生，而且讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)與掌握課文中的寫作技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）采用小組合作方式，開展互動式教學(xué)

在利用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師占用大部分課堂時間進行講解，而學(xué)生只能被動聽講。結(jié)合初中生的實際情況來看，學(xué)生的心智尚不成熟，難以集中注意力，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為乏味，難以有效提高學(xué)習(xí)效率。當開展互動式教學(xué)時，可充分利用小組學(xué)習(xí)方式，縮短學(xué)生之間的距離，加強學(xué)生之間的互動，使其相互學(xué)習(xí)、共同進步。例如，在《傅雷家書》的教學(xué)過程中，教師可將全班學(xué)生劃分為多個小組，并為學(xué)生布置個性化任務(wù)，主要有朗誦課文、小組代表即興演講等，在各小組完成任務(wù)之后，讓其他小組評價，由此培養(yǎng)與增強學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生將個人的

思維情感投入教學(xué)中教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，可以為學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以成為教學(xué)內(nèi)容的觀察者、思考者與參與者，還可以為學(xué)生在教學(xué)情境中賦予具體的角色，使學(xué)生能夠站在課文角色的立場去深入理解課文中所想要表達的中心思想，從而促使學(xué)生真正融入課文中，更好地調(diào)動學(xué)生所有感官的積極性，引發(fā)學(xué)生對課文進行深入的探索與想象。例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時文章主要描寫的是主人公小弗朗士在上課前后的心情變化。所以教師首先要為學(xué)生介紹這篇課文所描寫的歷史背景，讓每一個學(xué)生都能夠成為主人公小弗朗士，并且將本節(jié)課作為真正的最后一節(jié)課。讓學(xué)生可以親身體驗到主人公在課堂前后的心情變化，在課堂結(jié)束之前教師需要預(yù)留一段時間讓全體同學(xué)說出自己在學(xué)本節(jié)課時的心情感受，在學(xué)生表達個人心情時教師再通過對課文的總結(jié)和引導(dǎo)促使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點，使得學(xué)生的閱讀能力、想象能力和思維表達能力能夠獲得全面的提升。

在初中語文教學(xué)中采用互動式教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，真正在教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]溫景巖.淺析初中語文閱讀如何有效開展合作互動教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）：143.

（望城一中外國語學(xué)校 ?湖南望城 ?410200）