高中英語學(xué)科分層次教學(xué)應(yīng)用探究

季華平

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的不斷深化，語言學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)教育的重中之重。英語學(xué)科是高中階段學(xué)生須學(xué)習(xí)和掌握的科目之一，為面對全體學(xué)生，注重學(xué)生的個體差異性，分層次教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵。本文首先論文高中英語學(xué)科分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而闡釋分層次教學(xué)的必要性，最后，從學(xué)生層次劃分、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)時間安排等各部分層次劃分的角度論述英語學(xué)科分層次教學(xué)的策略。通過研究旨在為高中階段英語教師科學(xué)采用分層教學(xué)提供可參考和借鑒性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;教學(xué)目標(biāo)

分層次教學(xué)方法是新課改以來在一線教學(xué)中逐步推行的教學(xué)方法，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)于立足于全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個別差異性，有針對性地開展教學(xué)，以促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文以高中英語學(xué)科為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探討分層次教學(xué)在英語學(xué)科中應(yīng)用的策略和方法。

一、高中英語學(xué)科分層次教學(xué)的理論依據(jù)

依據(jù)于教育教學(xué)活動開展的個別差異性和循序漸進(jìn)性教學(xué)原則，受到學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)等的影響，加之，高中階段英語學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)中應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用分層次教學(xué)，使得所有學(xué)生都能參與課堂活動且得到一定水平的提升。另外，依據(jù)于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的基本觀點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況和水平，制定可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)明確性有所提升。

二、高中英語學(xué)科分層次教學(xué)的必要性

高中英語學(xué)科分析次教學(xué)的必要性體現(xiàn)于幾方面，一是學(xué)生英語基礎(chǔ)差較大。隨著高中英語難度的加大，不同英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出一定的差異性;二是面對高考的壓力，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面往往表現(xiàn)出較大的差異化，如何有針對性地帶動不同層次的學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，避免“一刀切”，還需要開展分層次教學(xué)。三是為了促進(jìn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展，滿足高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個別需求，傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式已不再適應(yīng)教學(xué)需求，有必要實(shí)施分層次教學(xué)。

三、高中英語學(xué)科分層次教學(xué)策略分析

（一）學(xué)生層次的劃分

高中英語分層次教學(xué)在學(xué)生方面的層次劃分應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識，即在高一入學(xué)考試之時，按照學(xué)生英語能力測驗(yàn)和綜合表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為三個不同的層次，分別是優(yōu)秀層、良好層和基礎(chǔ)層。為不同層次水平的學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，按照學(xué)期為單元，每學(xué)期結(jié)束后，重新按照學(xué)生本學(xué)期的英語測試成績、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行層次劃分，以此做到“彈性分層”。

（二）教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

促進(jìn)班級中所有學(xué)生的整體進(jìn)度和發(fā)展，要求英語教師依據(jù)學(xué)生分層情況確定與該層次學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，不僅使得英語教學(xué)的針對性有所提高，而且調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和活動的積極性。教學(xué)目標(biāo)分層情況見表1所示。

根據(jù)表1中高中英語教學(xué)不同目標(biāo)和各個層次的劃分，教師做出層次化的教學(xué)安排，使得教學(xué)活動中不同層次的學(xué)生都能參與課堂活動，從而得以進(jìn)步和發(fā)展。

（三）教學(xué)方法的層次劃分

針對層次化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，應(yīng)采用與之相匹配的教學(xué)方法，各個層次的教學(xué)方法具體見表2所示。

根據(jù)表2中不同層次學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)方法，通常在教學(xué)過程中教師應(yīng)首先講解本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，講解結(jié)束后安排基礎(chǔ)層學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);隨后組織學(xué)生開展課堂活動，調(diào)動良好層和優(yōu)秀層學(xué)生參與課堂的積極性，課堂活動結(jié)束后安排良好層學(xué)生進(jìn)行課堂鞏固訓(xùn)練，優(yōu)秀層學(xué)生拓展和延伸所學(xué)知識。同時，引導(dǎo)優(yōu)秀層學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)水平和能力。

（四）教學(xué)時間的層次劃分

由于高中英語學(xué)科課堂活動進(jìn)行了層次化劃分，教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)結(jié)合各層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行明確的劃分，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成高中英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，時間安排見表3所示。

結(jié)合表3高中英語學(xué)科教學(xué)時間安排，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地開展教學(xué)實(shí)踐，使得教學(xué)活動既能兼顧基礎(chǔ)層和良好層的學(xué)生，又能引導(dǎo)優(yōu)秀層學(xué)生進(jìn)行英語知識的拓展和延伸，以此促進(jìn)班級中所有學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。另外，針對不同層次的學(xué)生，采用的評價方式也存在差異化。

總之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中英語學(xué)科適應(yīng)新課改，仍需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嘗試采用新型教學(xué)方法，敢于推陳出新，提高英語課堂教學(xué)效果。本文以分層次教學(xué)為例，從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、時間及評價等幾部分論述了分層的方法，針對不同層次的學(xué)生提出差異性的教學(xué)策略，以促進(jìn)班級所有學(xué)生都能得到進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

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（平潭嵐華中學(xué) ?福建平潭 ?350400）