開發(fā)史料教學的功能之策略研究

張?zhí)煨?/p>

【摘要】歷史是一門極其講求證據(jù)的學科。2017年提出的歷史新課程改革中將凝練學科核心素養(yǎng)放在及其關(guān)鍵的位置，而核心素養(yǎng)中史料的運用更是重中之重。史料教學要關(guān)注史料教學研究動態(tài)、史料在歷史教學中的功能、史料在歷史教學中的運用重點、選擇史料的幾個關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】史料教學;功能發(fā)揮;教學運用

一、認識史料教學的功能價值

（一）史料教學基本定義

浙江省特級教師謝波提出：“在史料教學中，師生將文本和搜集的史料引入學習，通過史料的媒介作用，讓學生能更清晰、真是地掌握歷史知識，并在史料分析歸納理性化的過程中張揚學生的人格個性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀?！盵]謝老師的觀點是將史料作為媒介讓學生掌握知識，并在這一過程中弘揚個性發(fā)展培養(yǎng)正確價值觀。相對而言，北京市教研員張漢林的觀點認為：“史料教學是指學生在教師的指導下，通過對史料的選擇、甄別、分析與運用”體驗還原與重構(gòu)歷史的過程與方法。張漢林先生把史料教學看成是一種過程與方法，他特別強調(diào)史料怎么運用、選擇、鑒別、分析這四個環(huán)節(jié)。

（二）“史料教學”出現(xiàn)背景

史料教學的提出，由來已久。首先，從英、美等國歷史教育改革的經(jīng)驗中認識。英、美等國改革使史料教學成為他們的成功的因素之一。其次，史料教學由歷史學科特點決定。歷史學科要憑史實說話，所謂“一分證據(jù)說一分話”這就是歷史學科教學離不開史料，所以在2017年歷史新課改中也把史料實證作為學科核心素養(yǎng)的五大素養(yǎng)之一。第三，基于新課程改革的迫切需要，上世紀末課改出現(xiàn)的一個顯著的特點就是出現(xiàn)了史料分析題。第四，適應(yīng)高考的需要。

（三）史料教學研究動態(tài)

近年來以“史料教學”為關(guān)鍵詞的歷史教學論文發(fā)表數(shù)量呈逐年上升的趨勢。近年以來，更是井噴之勢。在這些歷年發(fā)表的文章中有四篇給筆者留下了深刻的印象，分別是韓壽萱先生的《略論實物史料》發(fā)表于1957年第5期的《歷史教學》，這是最早的一篇。趙恒列先生的《談?wù)勈妨虾蜌v史教學》發(fā)表于1980年第一期的《史學月刊》，明確使用史料教學這個詞的是發(fā)表于1991年第6期的《歷史教學》中的晉松老師的《史料解析題與高中文科復習課的史料教學》;而至今影響較大的是葉小兵教授的《中學歷史教學中史料教學的探究》發(fā)表于《北京師范學院學報》1992年第3期。

（四）史料教學實際功能

史料在高中歷史教學中的主要功能，筆者通過查閱文獻，分為三個層次，九個功能：

第一層次：①增強歷史感;②激發(fā)學習興趣;③突破重點難點;④提高解題和應(yīng)試能力

第二層次：⑤初步地了解和習得歷史研究方法;⑥拓展歷史思維的深度與廣度⑦涵養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識

第三層次：⑧激發(fā)獨立思考，培養(yǎng)批判性思維;⑨引導正確價值觀的形成

二、史料教學在歷史課堂中的運用重點

（一）突破教學重點與難點

以浙江省歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎溫州蒼南縣靈溪中學陳盛益老師的《英國革命的領(lǐng)導者克倫威爾》為例。在第一層次中，她的課引發(fā)學生們的探索興趣，首先，設(shè)問他是一個怎樣的人？引用英國歷史學家休謨的觀點：“沒有哪一個人像他這樣被人說得更好或被說得更壞?！睘楹芜@么闡釋呢？英國歷史學家艾特立寫過兩部克倫威爾傳記。第一部名為《克倫威爾——保守的獨裁者》，將克倫威爾說得幾乎一無是處 ;20年后出版的第二部名為《克倫威爾之偉大》，之前那個專橫獨斷的篡位小人成了民族英雄，作者承認自己是有眼不識泰山 。

這兩段不同時期的著作，很好地抓住學生的興趣。這就是引用史料的益處。那么，突破重點難點自然是水到渠成。

（二）培養(yǎng)學生認識歷史現(xiàn)象的能力

學習歷史不是單純的讓學生知道一些簡單的歷史史實，更重要的是要理解歷史。是對歷史現(xiàn)象對歷史現(xiàn)象做出正確選擇。

（三）啟發(fā)學生的批判性思維

我們要培養(yǎng)學生的歷史觀，可以說批判思維是非常重要的。以新中國初期的外交為例，我們都知道建國初期實行了三大外交政策，分別是：另起爐灶、打掃干凈屋子再請客和一邊倒。那么，“屋子”打掃干凈了，“客人”卻遲遲不來，為什么？

新中國領(lǐng)導人當然要反思“一邊倒”的局限和問題所在。加上，毛澤東、周恩來在新中國初期與蘇聯(lián)談判和交往的種種沖突和困難。調(diào)整外交政策也成為一種必然。因此，在1953年提出了和平共處五項原則。于是，又迎來了新中國建交的第二次建交高潮，中國打開了外交局面。

三、史料教學要處理好幾個關(guān)系

（一）史料教學中出現(xiàn)的問題

北京市教研員張漢林先生這樣認為：

第一，通過結(jié)論得出結(jié)論。

第二，於于傳：泛化、偽化、簡化。

泛化：未基于教學立意與目標，不考慮教學的效率與效益，事無巨細、面面俱到地呈現(xiàn)各類史料并予以講解。

偽化：將教科書對某一歷史事件的敘述視作終極結(jié)論，有針對性地尋找史料予以印證。

簡化：將史料與其結(jié)論之間的邏輯關(guān)系的簡單化。

（二）選擇史料需要注意的問題

第一，教材內(nèi)與教材外的：用好教材，慎用教材外;毫無疑問，首先用好教材，然后再運用教材外?，F(xiàn)在有些老師直接拋開教材，運用教材外。實際上，我們應(yīng)該更好地運用教材。第二，身邊的和遙遠的：用好學生身邊的（鄉(xiāng)土、教師、學生、家庭），慎用時空遙遠的;這些資源和學生有貼近性，更能貼近學生，激發(fā)他們的家國情懷。第三，史事性與觀點性：用好史事性，慎用觀點性;現(xiàn)在我們教材中很多都有觀點，現(xiàn)在我們不必再用史料去論證這個結(jié)論的正確性。比如1840年是鴉片戰(zhàn)爭的開端，我們就不必再去找大家的觀點。第四，經(jīng)典的和一般的：用好經(jīng)典的，慎用一般的;比如現(xiàn)在的PPT要精煉，最好控制在十多張。第五，整體與節(jié)選的：用節(jié)選的，但要照顧整體，切忌是斷章取義甚至是違背原意。

有效史料教學是基于教師的：第一，課程理解力（課程智慧）：對課程標準、教材的理解到位;第二，教學設(shè)計力（教學智慧）：對“史料”的主要功能與運用理解到位;第三，課堂駕馭力（智慧課堂）：對教學基本流程和課堂動態(tài)生成掌控到位。新課改下，如何用好教材，如何完美的運用史料，這等待著大家去默默探索。

【參考文獻】

1.《史料教學在中學歷史教學中的主要功能及其實現(xiàn)途徑》《歷史教學》【J】2015年第12期.

2.張漢林：《略論史料教學的兩個問題》，《歷史教學》【J】2014年第5期.

3.李進：《史料教學研究綜述》《中學歷史教學研【J】究2011年第3—4期.

浙江省嵊州市高級中學 ?312400