初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用分析

張淑麗

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的初中地理課堂教學(xué)中越來(lái)越重視多元化、創(chuàng)新教學(xué)模式的開展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及新課改的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用教學(xué)情境的方式提高初中地理課堂的教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，促使學(xué)生在愉快積極的教學(xué)情境中掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高初中地理課堂的教學(xué)有效性。針對(duì)初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用途徑進(jìn)行了探究及闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入相應(yīng)的與課堂教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的情境及內(nèi)容，改變傳統(tǒng)課堂枯燥、單一的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地理解地理教材中的地理知識(shí)與內(nèi)容。換言之就是通過(guò)一個(gè)相對(duì)應(yīng)的情境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究提供明確的線索，指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。那么，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛(ài)好等出發(fā)創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生注意力的趣味性的問(wèn)題教學(xué)情境。學(xué)生對(duì)于有趣、新奇的知識(shí)較為感興趣，教師在創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題教學(xué)情境時(shí)可以抓住這一特點(diǎn)深入進(jìn)行，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主思考及探究積極性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的積極性及自主意識(shí)，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)水平的提高，營(yíng)造積極濃郁的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究及思考積極性[1]。

如在進(jìn)行《民族》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以前都知道我們國(guó)家有56個(gè)民族這一常識(shí)，但對(duì)于“民族”深入的知識(shí)尚不知。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境的形式引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn);“我們知道漢族是我國(guó)最大的民族，那你們知道漢族人口占多少比例嗎？誰(shuí)能說(shuō)出除了漢族以外的人口最多的5個(gè)民族？這幾個(gè)民族的飲食習(xí)慣及穿著與漢族有什么樣的不同？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境的形式激發(fā)學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展多媒體教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的運(yùn)用，教師在開展初中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展多媒體的教學(xué)情境，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)用直觀的圖片、視頻等形式將復(fù)雜的地理知識(shí)展示在學(xué)生眼前，給予學(xué)生視覺(jué)刺激及聽覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì)到地理學(xué)科的魅力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。教師還可以利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)開設(shè)微課教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。

如在進(jìn)行《自然災(zāi)害》的教學(xué)過(guò)程中，以往的課堂教學(xué)學(xué)生可能無(wú)法體驗(yàn)到環(huán)境的破壞及資源的無(wú)休止開發(fā)對(duì)于自然災(zāi)害的影響，學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害對(duì)人類的威脅也無(wú)法很好地感受，不利于學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索火山爆發(fā)、地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)、泥石流等視頻片段直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)于人類生存的威脅，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、積極開展與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的生活情境

在初中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，很多的知識(shí)點(diǎn)與我們實(shí)際的生活之間有著密切相關(guān)的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中可以利用這種聯(lián)系積極開展生活教學(xué)情境，利用生活中常見的事例吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生感受到地理與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)將課堂帶入到生活中，將生活引入到課堂中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)，提高初中地理課堂的教學(xué)效率[3]。

如在進(jìn)行《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以學(xué)生感興趣的南北方差異作為例子展開生活情境的教學(xué)。南方和北方人在飲食方面的習(xí)慣存在較大的差異，那么為什么北方人喜歡吃面食，而南方人卻喜歡吃米飯？這一與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題引入后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)北方及南方的農(nóng)作物生產(chǎn)進(jìn)行對(duì)比，北方降水量較少、土質(zhì)及氣候不適合水稻的生長(zhǎng)，而南方氣候濕潤(rùn)、溫度較高，不適合小麥的生長(zhǎng)，導(dǎo)致北方人從小吃面食、南方人從小吃米飯這一飲食差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過(guò)生活中常見事例的教學(xué)情境分析促使學(xué)生更深刻地掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用趣味性問(wèn)題情境、充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展多媒體教學(xué)情境及積極開展與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的生活情境等多元化的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用措施提高初中地理課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春玲.情隨境變知逐境生：初中地理課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2018，10（9）：20-21.

[2]徐進(jìn)偉.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提高課堂教學(xué)效率：談初中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].新課程（中），2014，32（7）：15-16.

[3]王冀寧.基于鄉(xiāng)土地理情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018，22（9）：39-41.

編輯 魯翠紅