兒童本位的建構(gòu)游戲

梁穎

摘要：建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料，按照自己的意愿，創(chuàng)造性地進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造游戲，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。建構(gòu)游戲具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，能讓幼兒通過動(dòng)手動(dòng)腦，提高解決實(shí)際問題的能力以及使幼兒的創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā)。

關(guān)鍵詞 ：生活教育 小班 建構(gòu)游戲

現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)都有很多的積木，孩子們?cè)谟螒虻倪^程中喜歡搭一搭、擺一擺、壘一壘，本著課程游戲化的精神，我們和孩子們一起開啟建構(gòu)探索之旅。

一、提供材料，自由探索積木

1、獲得建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒在建構(gòu)時(shí)，我們便觀察他們搭的是什么，有的幼兒在第一次建構(gòu)時(shí)只是單純的搬弄、堆放，沒有目的性。這個(gè)時(shí)候我們引導(dǎo)幼兒，猜測(cè)他們想搭建的，并幫助每個(gè)幼兒將物體呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們參加建構(gòu)游戲的興趣。在這一過程中，幼兒獲得了許多建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)：（1）知道用積木能搭建出多種物體;（2）感知積木之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，能夠初步感知數(shù)與量、空間以及幾何等;（3）在與同伴一起搭建的過程中，進(jìn)一步激發(fā)參與建構(gòu)游戲的興趣。

2、階段性思考

在建構(gòu)游戲的第一階段里，我們圍繞的關(guān)鍵詞就是“自由探索”。不僅是孩子對(duì)建構(gòu)游戲的探索，同時(shí)老師也在探索如何有效地推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲的開展。孩子幾次搭建探索之后，老師們也開展了討論，對(duì)這一階段的建構(gòu)游戲進(jìn)行反思，同時(shí)我們認(rèn)真研讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這兩本書，并從幼兒發(fā)展目標(biāo)、建構(gòu)材料、建構(gòu)技能這三個(gè)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)合整理。

二、借助主題活動(dòng)，逐步提高建構(gòu)技能

1、建構(gòu)主題的緣起

在課程主題“我喜歡”的開展過程中，很多幼兒都從家里帶來了自己喜愛的玩具，小汽車尤其地多，在自主進(jìn)行游戲的過程中，有的孩子就會(huì)拿著小汽車在建筑工地搭建馬路玩，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都認(rèn)識(shí)馬路，但是不會(huì)用積木表現(xiàn)出來。

2、明確建構(gòu)主題

于是，我們基于這個(gè)問題，與幼兒共同引發(fā)了搭建“馬路”的主題，借助主題的形式來提高孩子的搭建技能。

首先我們和幼兒一起在看一看、說一說中探索與討論馬路的特征，然后一起想一想如何用積木表現(xiàn)出來，幼兒通過自己的思考再加上老師的引導(dǎo)，能夠嘗試用連接、延長、平鋪的方式搭建出簡單的單車道馬路。幼兒能夠成功搭建出簡單的馬路后，就想要嘗試搭建更復(fù)雜些的馬路，但他們很難憑空設(shè)想，于是，我們和幼兒一起討論怎么辦。

3、增加挑戰(zhàn)，解決困難。

有了前期的經(jīng)驗(yàn)，孩子們說可以看一些馬路的照片，于是我們?cè)谒阉髡掌倪^程中發(fā)現(xiàn)有很多類型的馬路?；谛“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，一次性將多種類型的馬路全部介紹給幼兒，不利于在建構(gòu)游戲中遷移幼兒真實(shí)的體驗(yàn)。因此，我們就從簡單到復(fù)雜，引導(dǎo)幼兒獲得多種類型馬路的認(rèn)知。

（1）單車道馬路：孩子們通過觀察真實(shí)的馬路，發(fā)現(xiàn)其特征“我們可以用什么形狀的積木來鋪馬路呢？”幼兒初次嘗試，老師通過分享個(gè)別幼兒的作品，再次引出鋪路的建構(gòu)技能。在這個(gè)過程中，孩子們相互交流獲得經(jīng)驗(yàn)，能用平鋪、延長的方法將積木一塊接一塊地對(duì)齊鋪馬路。

（2）多車道馬路：幼兒搭建的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)將馬路加寬，“為什么要把馬路變寬呢？”，于是我們便針對(duì)這個(gè)寬馬路，開展了討論。在這個(gè)過程中，孩子們認(rèn)識(shí)了寬窄不同的多車道馬路，會(huì)用加寬的技能鋪出馬路。

（3）彎道馬路：“除了直直的馬路，還有什么樣子的馬路？”我們利用午后散步時(shí)間，和幼兒一起參觀附近的馬路，發(fā)現(xiàn)馬路可以通往不同的方向，是可以拐彎的?！拔覀兛梢杂檬裁葱螤畹姆e木來表現(xiàn)會(huì)拐彎的馬路呢？”很快，幼兒就發(fā)現(xiàn)可以用大曲面積木來表現(xiàn)。

（4）高架：我們通過這樣的幼兒自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)的方式又和孩子一起認(rèn)識(shí)了高架和立交。在這個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了架空、壘高、橋式的建構(gòu)技能。

每個(gè)孩子的興趣愛好不一樣，發(fā)展水平也不一樣，多種類型的馬路可以幫助孩子選擇他喜歡的類型進(jìn)行挑戰(zhàn)，使他在自己原有水平上得到提高。孩子們會(huì)遇到很多困難，我們把每次的嘗試、引導(dǎo)以及搭建經(jīng)驗(yàn)，以圖片的形式記錄下來，將個(gè)別孩子的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，為孩子建構(gòu)游戲提供參考。

4、階段性思考

游戲進(jìn)行到第二階段，上一階段產(chǎn)生的問題得到了有效的解決。老師和幼兒經(jīng)過不斷地嘗試、摸索，學(xué)會(huì)了相關(guān)的建構(gòu)技能和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)诮?gòu)游戲的過程中，解決了許多問題，同時(shí)也收獲了很多，老師用集體討論、圖片記錄的方式幫助幼兒進(jìn)行梳理。我們也開始思考，隨著孩子建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，在接下來的建構(gòu)游戲中，可以怎樣進(jìn)一步地鼓勵(lì)孩子們自主建構(gòu)，從而提高各方面的能力。

三、總結(jié)和思考

當(dāng)然，建構(gòu)游戲也不單單只促進(jìn)了幼兒建構(gòu)技能方面的發(fā)展，它還共同促進(jìn)了幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域的綜合發(fā)展。隨著游戲的深入，孩子們獲得身心的共同發(fā)展，我們也進(jìn)行了總結(jié)和思考：

幼兒愿意參與探究，在不斷克服困難、解決難題的過程中，體驗(yàn)了挑戰(zhàn)自己的成功，自信心得到提高。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)，能及時(shí)歸納整理，有序擺放材料。在參與建構(gòu)游戲的過程中，幼兒會(huì)愛惜并欣賞自己與同伴的作品，體驗(yàn)建構(gòu)的樂趣。

意志品質(zhì)的增強(qiáng)，在建構(gòu)游戲中遇到困難時(shí)，幼兒會(huì)尋找多種方法解決困難，如尋找替代物、同時(shí)使用集中材料表現(xiàn)物體特征或請(qǐng)同伴合作來解決問題，在20-30分鐘，甚至更長的時(shí)間里，他們能專注游戲、堅(jiān)持完成建構(gòu)作品，意志品質(zhì)得到了很好的提升。

在建構(gòu)游戲這樣的活動(dòng)中，幼兒可以在無形中學(xué)習(xí)和成長，我們也將繼續(xù)支持幼兒的游戲，抓住幼兒興趣點(diǎn)，以幼兒為主體。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[M].南京：江蘇教育出版社，2002