初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教轿?/h1>
2021-09-10 08:46:33趙靚
科技研究 2021年7期
趙靚
摘要：分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)重要學(xué)習(xí)方法。它不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能激發(fā)學(xué)生有目的的進(jìn)行創(chuàng)造，還讓他們?cè)诜纸M中相互討論，共同學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn);科學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)意義;實(shí)驗(yàn)方法
引言：分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高校老師讓分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，并沒有發(fā)揮作用，或是沒有找到正確合理的辦法，實(shí)驗(yàn)效果大大打了折扣，只讓學(xué)生死記硬背公式或者是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根本沒給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們親自動(dòng)手操作，用實(shí)踐去檢驗(yàn)結(jié)論。
一、初中生科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀
在初中科學(xué)教材中，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容占了很大比重，貫穿整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)。但是，現(xiàn)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）部分教師照本宣科，缺乏趣味創(chuàng)新;（2）老師仍舊采用傳統(tǒng)死板教學(xué)方式，讓學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，根本不做實(shí)驗(yàn)，只是單純應(yīng)付考試;（3）在實(shí)驗(yàn)前，教師沒有做好足夠的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，很有可能對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤引導(dǎo)作用。（4）實(shí)驗(yàn)脫離了生活實(shí)際，缺乏與生活的聯(lián)系，沒有學(xué)習(xí)價(jià)值。（5）教師過多參與到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生失去了自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的自主性，沒有起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的作用。（6）分組不合理，各小組成員無法相互協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)，共同分工實(shí)驗(yàn)。（7）教師過于依賴新興多媒體技術(shù)，讓學(xué)生缺乏做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)感。
因此，面對(duì)當(dāng)前科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問題，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，這關(guān)系到教學(xué)的最終效果的優(yōu)劣。經(jīng)過分析調(diào)查，我也發(fā)現(xiàn)了一些有效方法提高實(shí)驗(yàn)效果。
二、初中生科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的意義
科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，而且通過分組分工，讓學(xué)生自己討論解決問題，還能讓他們學(xué)會(huì)如何合作，如何與他人更好的交流。最重要的是，通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，將書本知識(shí)真正融合到自己的生活中，讓學(xué)到的知識(shí)不再是死的，賦予了知識(shí)生命，為自己的生活服務(wù)。這才是教育真正的目的，為生活服務(wù)[1]。
三、初中生科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的有效方法
1.合理分組，長短互補(bǔ)。
每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)不可能完全相同，所以在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)該要考慮到這一點(diǎn)。每個(gè)人擅長和不擅長的領(lǐng)域不同，決定了他們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)中扮演的角色不同。例如我們將擅長理性思維的同學(xué)與擅長感性思維的同學(xué)分到一組，前者就可思考實(shí)驗(yàn)是否可以改進(jìn)，后者就可以思考這樣操作的安全性和經(jīng)濟(jì)性。我們將做事馬馬虎虎，粗心大意的同學(xué)與做事一絲不茍，仔仔細(xì)細(xì)的同學(xué)分到一組，前者就可以向后者學(xué)習(xí)如何仔細(xì)的進(jìn)行繁瑣的實(shí)驗(yàn)操作。充分了解每一位同學(xué)的特點(diǎn)是老師的本職工作，憑借這份了解，老師就可以合理分配每組成員。讓每小組成員能夠長短互補(bǔ)，合理分工，互相協(xié)調(diào)，互幫互助。只有取長補(bǔ)短，大家相互學(xué)習(xí)，分組實(shí)驗(yàn)才算是邁開了成功的第一步。
2.正確示范，循循善誘。
老師正確的示范在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中起著決定性的作用，是實(shí)驗(yàn)成功的前提[2]。人類認(rèn)識(shí)事物的方式有兩種，一種是：正確一鞏固一正確，即人們一開始就獲得正確的信息，通過不斷實(shí)踐在大腦中得到強(qiáng)化和鞏固，最后轉(zhuǎn)化為正確的操作行為;另一種是：錯(cuò)誤—糾正—正確，最初人們由于各種原因沒有得到正確的信息，產(chǎn)生了認(rèn)知錯(cuò)誤，但是通過親自動(dòng)手實(shí)踐，得到了正確的信息，從而糾正了錯(cuò)誤。
3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效率。
很多課本上的實(shí)驗(yàn)一直沿用至今，難免會(huì)有些與時(shí)代脫離。因此對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是勢在必行的，我們完全沒有必要對(duì)著教材照本宣科。例如八年級(jí)上中第一章《水和水的溶液》中第5節(jié)物質(zhì)的溶解，有一個(gè)蔗糖的溶解實(shí)驗(yàn)如下圖1所示，課本上的實(shí)驗(yàn)是將一藥匙蔗糖放入盛有20毫升水的燒杯中，進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并逐漸增加放入水中蔗糖的數(shù)量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
根據(jù)水的密度為1 g/ cm3，估算燒杯中的水大約為20 g，而在20℃時(shí)，蔗糖在水中溶解度為204 g，因此在分組實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組大約需要50 g蔗糖左右，在預(yù)先準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)大概需要15分鐘左右，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅耗時(shí)過長，而且所需要的蔗糖也比較多。根據(jù)實(shí)際情況，我們就可以考慮減少水的用量，這樣不僅可以減少蔗糖的用量，節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，還能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。我們可以用大試管代替燒杯，將水減少到3 g左右，這樣每一小組只需要8 g左右，這樣不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)藥品，又節(jié)省了時(shí)間，而實(shí)驗(yàn)效果卻沒有受到影響，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化，還提高了效率。
4.合理變通、深入思考
在七年級(jí)上，第四章《物質(zhì)的特性》，第6節(jié)“汽化和液化”的“沸騰”時(shí)，用燒杯加熱水至沸騰，如下圖2所示。但是老師在操作時(shí)，就沒必要一定要與課本做到完全重合，一絲不茍的按照課本上的內(nèi)容操作。我們就可以考慮將冷水換成溫水，當(dāng)然要注意水的溫度不能太高否則完全會(huì)失去實(shí)驗(yàn)的意義。通過溫水縮短加熱時(shí)間，為學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)留出時(shí)間。
這樣不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。
結(jié)語：分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要過程，通過分組實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還讓他們?cè)诜纸M完成實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作分工。但是目前分組實(shí)驗(yàn)卻因?yàn)閼?yīng)試教育逐漸流于形式，所以如何讓分組實(shí)驗(yàn)起到應(yīng)該起到的作用，提高實(shí)驗(yàn)效率，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果，成為大家思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]程玉白.淺談初中物理教學(xué)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)[N].中國教育報(bào).2007.
浙江省麗水市青田縣伯溫中學(xué) 浙江 麗水 323900
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關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn);科學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)意義;實(shí)驗(yàn)方法
引言：分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高校老師讓分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，并沒有發(fā)揮作用，或是沒有找到正確合理的辦法，實(shí)驗(yàn)效果大大打了折扣，只讓學(xué)生死記硬背公式或者是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根本沒給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們親自動(dòng)手操作，用實(shí)踐去檢驗(yàn)結(jié)論。
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在初中科學(xué)教材中，與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容占了很大比重，貫穿整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)。但是，現(xiàn)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）部分教師照本宣科，缺乏趣味創(chuàng)新;（2）老師仍舊采用傳統(tǒng)死板教學(xué)方式，讓學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，根本不做實(shí)驗(yàn)，只是單純應(yīng)付考試;（3）在實(shí)驗(yàn)前，教師沒有做好足夠的準(zhǔn)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，很有可能對(duì)學(xué)生有錯(cuò)誤引導(dǎo)作用。（4）實(shí)驗(yàn)脫離了生活實(shí)際，缺乏與生活的聯(lián)系，沒有學(xué)習(xí)價(jià)值。（5）教師過多參與到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生失去了自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的自主性，沒有起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的作用。（6）分組不合理，各小組成員無法相互協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)，共同分工實(shí)驗(yàn)。（7）教師過于依賴新興多媒體技術(shù)，讓學(xué)生缺乏做實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)感。
因此，面對(duì)當(dāng)前科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種種問題，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，這關(guān)系到教學(xué)的最終效果的優(yōu)劣。經(jīng)過分析調(diào)查，我也發(fā)現(xiàn)了一些有效方法提高實(shí)驗(yàn)效果。
二、初中生科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的意義
科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生通過親自體驗(yàn)掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，而且通過分組分工，讓學(xué)生自己討論解決問題，還能讓他們學(xué)會(huì)如何合作，如何與他人更好的交流。最重要的是，通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鍛煉了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，將書本知識(shí)真正融合到自己的生活中，讓學(xué)到的知識(shí)不再是死的，賦予了知識(shí)生命，為自己的生活服務(wù)。這才是教育真正的目的，為生活服務(wù)[1]。
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2.正確示范，循循善誘。
老師正確的示范在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中起著決定性的作用，是實(shí)驗(yàn)成功的前提[2]。人類認(rèn)識(shí)事物的方式有兩種，一種是：正確一鞏固一正確，即人們一開始就獲得正確的信息，通過不斷實(shí)踐在大腦中得到強(qiáng)化和鞏固，最后轉(zhuǎn)化為正確的操作行為;另一種是：錯(cuò)誤—糾正—正確，最初人們由于各種原因沒有得到正確的信息，產(chǎn)生了認(rèn)知錯(cuò)誤，但是通過親自動(dòng)手實(shí)踐，得到了正確的信息，從而糾正了錯(cuò)誤。
3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效率。
很多課本上的實(shí)驗(yàn)一直沿用至今，難免會(huì)有些與時(shí)代脫離。因此對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是勢在必行的，我們完全沒有必要對(duì)著教材照本宣科。例如八年級(jí)上中第一章《水和水的溶液》中第5節(jié)物質(zhì)的溶解，有一個(gè)蔗糖的溶解實(shí)驗(yàn)如下圖1所示，課本上的實(shí)驗(yàn)是將一藥匙蔗糖放入盛有20毫升水的燒杯中，進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并逐漸增加放入水中蔗糖的數(shù)量，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
根據(jù)水的密度為1 g/ cm3，估算燒杯中的水大約為20 g，而在20℃時(shí)，蔗糖在水中溶解度為204 g，因此在分組實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組大約需要50 g蔗糖左右，在預(yù)先準(zhǔn)備中發(fā)現(xiàn)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)大概需要15分鐘左右，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅耗時(shí)過長，而且所需要的蔗糖也比較多。根據(jù)實(shí)際情況，我們就可以考慮減少水的用量，這樣不僅可以減少蔗糖的用量，節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，還能縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。我們可以用大試管代替燒杯，將水減少到3 g左右，這樣每一小組只需要8 g左右，這樣不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)藥品，又節(jié)省了時(shí)間，而實(shí)驗(yàn)效果卻沒有受到影響，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了優(yōu)化，還提高了效率。
4.合理變通、深入思考
在七年級(jí)上，第四章《物質(zhì)的特性》，第6節(jié)“汽化和液化”的“沸騰”時(shí)，用燒杯加熱水至沸騰，如下圖2所示。但是老師在操作時(shí)，就沒必要一定要與課本做到完全重合，一絲不茍的按照課本上的內(nèi)容操作。我們就可以考慮將冷水換成溫水，當(dāng)然要注意水的溫度不能太高否則完全會(huì)失去實(shí)驗(yàn)的意義。通過溫水縮短加熱時(shí)間，為學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)留出時(shí)間。
這樣不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。
結(jié)語：分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要過程，通過分組實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還讓他們?cè)诜纸M完成實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作分工。但是目前分組實(shí)驗(yàn)卻因?yàn)閼?yīng)試教育逐漸流于形式，所以如何讓分組實(shí)驗(yàn)起到應(yīng)該起到的作用，提高實(shí)驗(yàn)效率，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果，成為大家思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]程玉白.淺談初中物理教學(xué)中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)[N].中國教育報(bào).2007.
浙江省麗水市青田縣伯溫中學(xué) 浙江 麗水 323900
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