小議初中物理抽象與概括能力的培養(yǎng)策略

馬瓊瓊

摘要：物理思維是物理最重要的一種思維形式，也是對初中學(xué)生來說較高層次的思維。物理抽象思維的活動主要經(jīng)歷如下過程：分析綜合、抽象概括、分類比較。本文首先闡述了抽象與概括的概念和統(tǒng)一性，然后分別在基礎(chǔ)知識教學(xué)和習(xí)題教學(xué)兩個方面闡述抽象概括能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：物理抽象思維;抽象;概括;基礎(chǔ)知識;習(xí)題

科學(xué)思維作為物理核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的組成要素之一，也是今后物理教學(xué)的重點。對一線教師來說，如何使核心素養(yǎng)落地，成了教學(xué)研究的重點工作。物理抽象思維做為初中生物理能力提升的關(guān)鍵，自然就擔(dān)負起了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、物理基礎(chǔ)知識教學(xué)的訓(xùn)練策略

抽象與概括能力的訓(xùn)練首先要建立在創(chuàng)設(shè)好的物理情景的基礎(chǔ)上，要對物理情境進行多方面的詳細研究，先抽象出物理模型，再通過物理模型概括出結(jié)論。

（一）分析物理情境，建構(gòu)物理模型

中學(xué)階段的物理模型有三種：物質(zhì)模型、狀態(tài)模型和過程模型?；A(chǔ)知識中的物理模型主要是指在將所研究的問題置于一定的物理條件下，突出所研究事物的本質(zhì)特征。

構(gòu)建物理模型就是要綜合分析研究對象的每一個物理特征，然后舍棄次要的，抓住主要的。如“牛頓第一定律教學(xué)中”，通過分析綜合創(chuàng)設(shè)了“阻力對物體運動的影響”這一實驗情境。模型建構(gòu)過程如下：

（二）概括模型，得出結(jié)論

上述模型，不但要對實驗結(jié)論進行概括，得出“運動物體不受力”時的運動特點，還有進一步總結(jié)，加上“靜止的物體”不受力是的狀態(tài)，最終得出牛頓第一定律的內(nèi)容。

（三）運用“基礎(chǔ)知識過關(guān)”使學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識

學(xué)生要形成物理思維，首先要做到“能解釋”，能解釋現(xiàn)象、事實，能描述過程?；A(chǔ)知識過關(guān)的執(zhí)行過程是老師先將教學(xué)內(nèi)容中的重點知識制作成“過關(guān)清單”，讓學(xué)生在課前五分鐘填寫，然后收齊批改發(fā)給學(xué)生，后再以小組為單位，各組組員在組長處講解各物理量過關(guān)，組長在老師處講解過關(guān)。

對學(xué)生來說，對某一知識是否掌握，就是根據(jù)他能否清晰地對同學(xué)講出來。也在同學(xué)之間形成了“兵教兵”學(xué)習(xí)模式。據(jù)調(diào)查，“兵教兵”教學(xué)方式的采用率僅有5%，但是學(xué)生對知識的記住率高達95%。采用這種方式在強化了課堂教學(xué)效果的同時，也鍛煉提升了學(xué)生的物理抽象思維的理性表達能力。

由此可見，抽象概括能力的形成是抽象思維訓(xùn)練最重要的一環(huán)節(jié)，也是學(xué)生物理能力的體現(xiàn)。按照課上“分析物理情境——建構(gòu)物理模型——概括物理模型”，課下“基礎(chǔ)知識過關(guān)”的模式進行訓(xùn)練。

二、物理習(xí)題教學(xué)的訓(xùn)練策略

習(xí)題教學(xué)抽象與概括能力直接關(guān)系著學(xué)生的中考、甚至三年后的高考成績，所以，在制作習(xí)題教學(xué)中抽象與概括能力的訓(xùn)練模式時，考慮到了學(xué)生更長久的思維發(fā)展。

（一）概括“習(xí)題教學(xué)中的抽象概括能力訓(xùn)練模式”

首先，在習(xí)題教學(xué)中訓(xùn)練抽象概括能力時，老師首先要做到“心中有乾坤”，即自己應(yīng)該整體把握習(xí)題中的思維訓(xùn)練方式，所以，老師要先概括出適合習(xí)題的抽象與概括能力訓(xùn)練模式。

此模式運用時，并非一定要把每一步都做到，但是無論如何，通過分析綜合明確研究對象及其物理特征都是必不可少的。

（二）“習(xí)題教學(xué)中的抽象概括能力訓(xùn)練模式”滲透

該模式最難實現(xiàn)的通過抽象、概括建立物理模型或過程解題的過程。通過課堂強行灌輸記憶只對極少數(shù)學(xué)生適用。但是由于學(xué)生成績、教學(xué)安排等要求和條件限制，通過做題訓(xùn)練是短期內(nèi)能見效的方式，因為解題也是思維形成過程中的一種活動。這一環(huán)節(jié)需要結(jié)合題目，對物理研究對象的每一個物理屬性進行詳細的分析，如物理意義、單位、公式、運動狀態(tài)等，找出本質(zhì)性的要素，再結(jié)合題目建立模型。

此模式看起來復(fù)雜，實際上運用比較簡單，但學(xué)生掌握并非一朝一夕。在形成過程中，學(xué)生會不斷在各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種錯誤。學(xué)生犯錯的過程也是體驗思維抽象的方式之一，我們應(yīng)該讓學(xué)生在“錯”中成長，在“錯”中反思，而不是反復(fù)強調(diào)要做什么，不應(yīng)“替代”學(xué)生思考。

最后，物理抽象思維作為物理思維的一種重要方式，也作為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)過程是長期的，不會隨著學(xué)生的畢業(yè)停止，也不會隨著本論文撰寫的結(jié)束而停止，需要廣大物理教師堅持不懈的努力。我們也定會不忘初心，砥礪前行！