音樂游戲在幼兒園藝術教育中的應用路徑探究

嚴小花

摘要：就目前而言，幼兒園教育活動中，雖然已經普遍將藝術教育活動視為重要組成部分，但是教育活動本身所呈現(xiàn)出的效果并不理想，而究其根本原因就是教育載體不夠新穎。對此，音樂游戲恰恰能夠幫助幼兒園改變這一現(xiàn)狀，文章就立足設置游戲情境，激發(fā)幼兒參與藝術教育的興趣;以游戲的形式體會音樂中的美，引導幼兒身心健康發(fā)展;以幼師互評為保障，指導幼兒音樂游戲習慣的逐步養(yǎng)成三個方面，就其引用路徑做出明確論述。

關鍵詞：幼兒園;藝術教育;音樂游戲;應用路徑

隨著《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》的提出，幼兒園日常教育工作也隨之迎來的新的考驗，引導幼兒樹立正確的審美取向成為日常教育工作的主要任務之一，全面開展藝術教育也成為幼兒園日常教育工作的重點?？墒?，以怎樣的途徑去開展也成為擺在每一位幼教老師面前的棘手問題。

一、設置游戲情境，激發(fā)幼兒參與藝術教育的興趣

無需置疑的是，幼兒參與任何活動都必須有強烈的興趣作為前提，才能確保幼兒融入到教育活動之中，教育活動的引導與啟發(fā)作用才能得以充分體現(xiàn)。在這里，我認為通過音樂游戲開展幼兒園藝術教育也要將激發(fā)幼兒參與的興趣放在首位，最為明智的選擇顯然是設置游戲情境。

以中班幼兒“小兔和狼”藝術教育活動為例，在活動開始之初，先是先小朋友們提出一個具有趣味性的問題，其目的就是要將所有小朋友的注意力集中于一點，從而為充分激發(fā)出參與此次教育活動做好鋪墊，即：“小朋友們有玩過‘老狼老狼幾點了’這一游戲嗎？”，由于這一游戲廣受追捧，所以全班幼兒普遍都有參與游戲的經歷，在幼兒給出高度肯定的游戲之后，筆者則是根據(jù)游戲規(guī)則帶領幼兒重溫這一極為流行的游戲。在游戲活動結束之后，隨即又向幼兒提出了一個具有趣味性的問題，讓其針對此次活動的核心內容產生好奇心，即：“小朋友們，老師能將好聽的音樂和有趣的動作融入到這個游戲之中，大家想不想嘗試一下呢？”由于此次游戲并沒有配樂，也沒有具體的動作要求，每一個小朋友玩兒得已經達到了忘我的狀態(tài)，聽到還有更有意思的玩法，幼兒顯然產生了極為強烈的好奇心。這一環(huán)節(jié)顯然為幼兒創(chuàng)設出了理想的游戲情境，參與此次藝術教育活動的興趣也就此得到充分激發(fā)，更為下一階段有效引導幼兒身心健康發(fā)展打下了堅實的基礎。

二、以游戲的形式體會音樂中的美，引導幼兒身心健康發(fā)展

在藝術教育活動導入階段順利結束后，接踵而至的就是要讓幼兒在實踐中去發(fā)現(xiàn)美的所在，教師要充分發(fā)揮出引導作用，確保藝術教育實踐活動能夠成為幼兒身心健康發(fā)展的主要平臺。針對于此，筆者認為，音樂游戲的應用則要以游戲的形式來開展，引導幼兒體會音樂中的美。

依然以中班幼兒“小兔和狼”藝術教育活動為例，在順利過渡到教育活動核心階段后，筆者先是帶領幼兒說出生活中“小兔”給自己的感覺是怎樣的，而“狼”給自己的感覺又是如何，并通過引導讓幼兒感受到前者就是很弱小、很可愛，后者就是很兇狠、很可怕，深刻體會到什么是善的化身，什么又是惡的象征。此后，筆者則是向幼兒提出一個感興趣的問題，即：“老師與大家通過分別設計小兔子和大灰狼的動作，并配有音樂將二者的可愛與可恨進一步凸顯出來，然后再通過游戲的方式將其淋漓盡致的表現(xiàn)出來，大家覺得好還是不好呢？”由于這一做法可以讓游戲中角色的特點活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，但是怎樣做全班幼兒并不了解，所以幼兒本身的好奇心得到了充分調動，其答案是非常肯定的。隨后，筆者則與幼兒共同設計了小兔子蹦蹦跳跳的動作和兩只長長耳朵的動作，同時還設計了大灰狼面部猙獰的表情和張牙舞爪的四肢動作。此外，還將課前準備好的歌曲《小兔和狼》作為背景音樂，帶領幼兒再次進行這一游戲，同時還鼓勵幼兒結合跟著背景音樂哼唱該歌曲。在經過兩輪游戲之后，筆者讓幼兒說出自己內心最真實的感受是什么，同時引導幼兒怎樣更好地將歌曲完整唱出來。這一過程顯然既能讓幼兒體會到了游戲的快感，還能在參與的過程中體會到音樂中的美，充分達到此次藝術教育活動引導幼兒身心健康發(fā)展的目的。

三、以幼師互評為保障，指導幼兒音樂游戲習慣的逐步養(yǎng)成

總結與評價活動之所以作為教育活動的重要組成部分，其原因在于既能讓幼兒了解到活動中學了什么、學會了什么、今后的努力方向又是什么，同時還能讓教師了解學習對象在學習過程中的具體需要，確保教育效果始終能夠處于提升狀態(tài)。針對于此，在探索音樂游戲在幼兒園藝術教育中的應用路徑時，筆者認為開展幼師互評活動效果最為理想，因為該做法可以指導幼兒音樂游戲習慣的逐步養(yǎng)成，有利于幼兒身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

還是以中班幼兒“小兔和狼”藝術教育活動為例，在活動臨近尾聲之時，筆者先是帶領幼兒說出此次活動自己都參與了什么和體會到了什么，隨后則是引領幼兒說出游戲環(huán)節(jié)中角色的動作美，以及歌曲本身的節(jié)奏和旋律之美，另將相關的注意事項再次向幼兒加以強調，達到幫助幼兒明確活動中學了什么、感悟到了什么、學的過程又是怎樣的。此后筆者則是針對幼兒在活動中的學習成果與表現(xiàn)進行點評，點評的方法在于先肯定、后建議，讓幼兒真正了解到自己學會了什么，還有哪些方面在平時游戲中可以得到加強，這顯然在無形中指導幼兒產生積極參與音樂游戲的意識，這顯然為幼兒身心健康發(fā)展提供了長足的推動力。最后，筆者則是將教育活動所剩余的時間再次歸還到幼兒手中，鼓勵其說出自己在參與此次活動時的內心感受，并將自己的期望說出來，這些恰恰是幼兒積極參與藝術教育活動最有利的條件，將其視為今后教育方案設計與調整的側重點，勢必會加快幼兒養(yǎng)成積極參與音樂游戲的習慣。

綜合以上論點，可以看出在幼兒園藝術教育活動中，有效利用音樂游戲開展教育活動，并達到甚至超出預期目標并非易事，不僅要在教育活動的各個階段確立起明確的活動目標，同時在內容與手段方面，還要做到高度合理。對此，在今后教育實踐與科研工作中，不斷深化以上論述觀點就成為廣大幼教老師重點關注的對象，進而為幼兒身心健康發(fā)展始終提供廣闊的平臺提供有力保證。

參考文獻：

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