通過移植活動促進新教師專業(yè)成長

陳永莉

摘 要：移植優(yōu)質(zhì)課是教師培訓(xùn)的重要手段之一。新教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗和發(fā)展需求方面與老教師有所不同，移植活動對他們專業(yè)發(fā)展的促進作用也不同。將從移植活動前給新教師的支持策略、移植活動中可能出現(xiàn)的問題及解決策略方面探討如何通過移植活動促進新教師專業(yè)的成長。

關(guān)鍵詞：移植活動;新教師;專業(yè)成長

移植活動，有的幼兒園又叫優(yōu)質(zhì)課模仿，或者叫克隆活動。顧名思義，就是“復(fù)制”，或者是“有選擇的復(fù)制”。一般是指本園教師把其他老師獲得好評的活動拿來自己重上一次的行為。這是幼兒園在教研中常會采取的一種形式，也是幼兒園在培養(yǎng)教師時常會用到的手段之一。以新教師為例，分析了解他們在移植活動中的需求與困惑，有助于提高教師培訓(xùn)的有效性。

一、移植活動前給新教師的支持策略

麗蓮·凱茲將教師專業(yè)成長分為四個階段——求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段。我們通常把入職后一至三年的教師稱為新教師，這些教師處于求生和強化這兩個階段?！八麄兲幵诼殬I(yè)理想與工作現(xiàn)實的矛盾沖突和心理調(diào)適的磨合時期。從緊張無助到崗位適應(yīng)、從關(guān)注形式到建立秩序，是這個階段的主要特征。”新教師教學(xué)經(jīng)驗不足，對幼兒發(fā)展的相關(guān)知識相對缺乏，對幼兒的行為特征及能力還不夠了解。通過觀察模仿優(yōu)秀教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課，能獲得很多教學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗。但讓新教師正式執(zhí)教移植活動前要做好以下準備。

（一）給新教師提供合適的優(yōu)質(zhì)課例

新教師尤其是剛?cè)肼毜慕處?，在教學(xué)活動中較為關(guān)注活動的流程，關(guān)注自己能不能在一定的時間之內(nèi)按照教案或者教學(xué)要求完成某個活動。這與新教師的經(jīng)驗缺乏有很大關(guān)系。我們在選擇優(yōu)質(zhì)課例給教師進行移植學(xué)習(xí)時要注意：（1）選擇活動流程清晰、層次分明的課例，便于新教師直接進行仿課。（2）活動選材和教法接近日常常規(guī)教學(xué)，有助于新教師的理解，同時所獲得的教學(xué)策略也能在日常教學(xué)遷移中運用。（3）提供的優(yōu)質(zhì)課例最好是活動視頻，新教師可以通過反復(fù)觀看，從而理解、分析和模仿課例。

（二）給新教師的移植活動適當(dāng)定位

新教師移植優(yōu)質(zhì)課時目標(biāo)如何定位，是讓他們原樣復(fù)制還是有所改編？這是在培訓(xùn)教師前要慎重定位的。剛?cè)肼毜男陆處熀腿肼毴甑男陆處熢诮虒W(xué)經(jīng)驗上有差異，每位教師的性格特點和處事方式也有差異。在移植活動時我們應(yīng)該給予不同教師不同的定位。對于新入職的教師，我們的定位是“復(fù)制”優(yōu)質(zhì)課，教師基本完整克隆活動，在仿課中不斷親身體驗、反思原版教師的教育行為，逐步獲得教育感悟。對已有一定經(jīng)驗、成長較快的新教師可在復(fù)制的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。

（三）引導(dǎo)新教師習(xí)得觀摩移植活動的技巧

移植活動的主要目的是讓新教師通過觀察和模仿優(yōu)質(zhì)課提升教學(xué)能力，因此要引導(dǎo)新教師學(xué)會觀察，知道從哪些角度進行學(xué)習(xí)?？芍笇?dǎo)新教師通過觀摩視頻，討論得出教師的設(shè)計和教學(xué)理念，提煉出活動目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)找出活動的重難點和教學(xué)策略，撰寫詳細的活動流程并將每個環(huán)節(jié)的主干提問陳列出來。除上述引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)移植活動本身外，同時也需要引導(dǎo)新教師關(guān)注原活動的其他條件，如活動場地的大小、幼兒的原有經(jīng)驗、幼兒人數(shù)等。

二、移植活動中新教師可能出現(xiàn)的問題及解決策略

（一）不知如何接過孩子拋過來的“球”——通過預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題和解決策略積累反饋經(jīng)驗

新教師在進行移植活動時能完整地復(fù)制流程并把握住重難點和每個環(huán)節(jié)的主干提問。但由于移植優(yōu)質(zhì)課時面對的幼兒和原活動的幼兒不一樣，同樣的問題拋出去得到的反應(yīng)會不一樣。當(dāng)幼兒的反應(yīng)出乎教師的預(yù)料后，很多新教師不知如何解決。有些教師直接忽略，有些教師支支吾吾不知如何接幼兒的話，有些教師直接告知幼兒答案……這主要是由于新教師教學(xué)經(jīng)驗不足而造成的。為此，我們要求教師在每個環(huán)節(jié)的主干提問后設(shè)置儲備問題群。即當(dāng)幼兒不能理解或回答不上教師的主干提問時，教師可運用“論述題→填空題→選擇題”的方式降低問題的難度;當(dāng)幼兒的回答比教師的問題還全面時，教師可適當(dāng)進行追問，從而提升問題的難度。

（二）可模仿原版教師的教育行為卻不易理解其行為背后的目的和意義——將原版教學(xué)過程形成文字，完整呈現(xiàn)并仔細分析

在看視頻或教案時，我們能看到原版中的教師行為，但不一定能理解行為背后的目的和意義。新教師需要反復(fù)觀看原版教學(xué)視頻（或反復(fù)研究原版的教案），將視頻內(nèi)容逐字逐句地記錄下來。并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，揣摩每個環(huán)節(jié)所要完成的子目標(biāo)和采用的教學(xué)手段與策略。如大班歌唱活動——《風(fēng)箏的歌唱》教學(xué)目標(biāo)是要讓幼兒學(xué)會輪唱。原版的教師在第一次示范輪唱后問幼兒：“我是在陳老師唱完哪一個字之后才唱的？”通過這個重要的提問我們可以發(fā)現(xiàn)：教師表演輪唱的目的是通過示范讓幼兒感受什么是輪唱，了解這首歌曲是在哪個地方開始輪唱的。但移植時，新老師在示范輪唱之后問了很多與重點無關(guān)的問題，浪費了很多時間。經(jīng)反思，我們要求教師回去逐字逐句地記錄原版教師的話，尤其要提煉出每個環(huán)節(jié)的主干提問，以幫助新教師有效地把握活動重難點。

綜上所述，優(yōu)秀課例本身在先進教學(xué)理念的滲透、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)具運用、教師指導(dǎo)語等多方面值得學(xué)習(xí)和借鑒，且具有很強的示范性和可操作性，能很好地讓教師習(xí)得間接經(jīng)驗。在教師專業(yè)成長中，我們可以以移植活動為切入點，關(guān)注不同教師的現(xiàn)實需要和困惑，給予他們及時的支持，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展，從而提升教學(xué)有效性。

參考文獻：

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