欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園家園共育現(xiàn)狀探析

陳曉燕

摘 要：當(dāng)前，欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的幼兒園與城鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園相比還存在一定的差距，受客觀條件影響，一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園對(duì)家園共育工作的開展重視度不夠，育兒質(zhì)量不佳。為此，就欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園家園共育存在的問題做一探究分析。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)縣區(qū);幼兒園;家園共育;現(xiàn)狀

當(dāng)前，欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園家園共育工作質(zhì)量不高，可以說是幼兒教育的一塊“短板”。作為欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，借助多方力量與家長進(jìn)行緊密聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、家園共育的重要性不容忽視

家長是孩子人生道路上的第一任導(dǎo)師。幼兒從呱呱落地到一點(diǎn)一滴的成長，都在無形中受到父母言行舉止的潛在影響，對(duì)幼兒價(jià)值觀念的形成產(chǎn)生一種導(dǎo)向。家庭教育對(duì)于幼兒來說是不可或缺的，也可以說是伴隨著幼兒終身成長的教育。因此，幼兒園開展教育離不開家庭教育，這一主力的介入，使幼兒不斷實(shí)現(xiàn)有效的園內(nèi)園外的教育，提高幼兒的認(rèn)知能力以及綜合發(fā)展能力。首先，家庭教育是幼兒教育的重要資源，是幼兒園教育的補(bǔ)充。作為幼兒的家長則充分發(fā)揮其家庭教育的職責(zé)，通過所掌握的豐富的社會(huì)資源與經(jīng)驗(yàn)，與園區(qū)攜手，家園之間進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，使幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更豐富多彩、充滿生機(jī)，同時(shí)也能給幼兒園的教育工作帶來更多的便利。

在幼兒的身心健康發(fā)展這一教育問題上，家長發(fā)揮的價(jià)值是不可替代的，而家庭教育的缺失將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，這是幼兒教育無法彌補(bǔ)的。父母文化程度、生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)子女所形成的教育觀也不同。作為幼兒園，要及時(shí)了解幼兒的家庭教育情況，面對(duì)一些家長粗暴式、縱容式、溺愛式等不科學(xué)的教育方法，則要對(duì)這部分家長給予科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)與傳授。幼兒園開展一些幼教活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長主動(dòng)參與其中，成為幼兒的最佳伙伴，開展親子游戲，讓幼兒與家長一起合作溝通，使家長對(duì)幼兒園有全面了解。同時(shí)在參加各類活動(dòng)中，家長也近距離了解了自己孩子的具體表現(xiàn)，從而有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在相互參與中，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，同時(shí)還提升了幼兒園的工作效率。

二、欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園家園共育存在的問題探析

1.教學(xué)條件薄弱，制約家園共育工作開展

與城市幼兒園的發(fā)展相比，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育水平存在一定差距。原本農(nóng)村的條件是有限的，而到了欠發(fā)達(dá)縣區(qū)，其教育條件更是與城市有天壤之別，這也使欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的幼兒園本身在建設(shè)過程中就存在一些問題。比如，軟硬件措施不到位、師資力量薄弱、教學(xué)環(huán)境不足等，這些對(duì)幼兒的身心發(fā)展會(huì)造成一定的影響。在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)經(jīng)常會(huì)看到教學(xué)樓年久失修，也有的是電路設(shè)施不完善，存在安全隱患。欠發(fā)達(dá)縣區(qū)幼兒園教師專業(yè)水平有限，缺乏科學(xué)的方式與家長建立聯(lián)系，家園之間無法形成合力對(duì)幼兒進(jìn)行教育，從而制約了幼兒的健康發(fā)展，對(duì)其后續(xù)的學(xué)前教育也有影響。因此，當(dāng)?shù)卣蛴變簣@政策傾斜，加大財(cái)政支持，完善設(shè)施設(shè)備，提高教師培訓(xùn)力度，重視家園共育工作，營造良好的育兒環(huán)境。

2.家長素質(zhì)不高，缺乏家園共育意識(shí)觀念

欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的一些家長受文化水平較低的影響，多存在“短視”現(xiàn)象，認(rèn)為“教育孩子都是幼兒園的事情”“這么小的孩子能懂啥”“孩子吃飽穿暖就行了”。另外，欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的一部分人仍然停留在狹窄和片面的認(rèn)知上，有的教育孩子過于偏激，而有的是過于放縱，認(rèn)為“孩子交到幼兒園，完全就由幼兒園的教師負(fù)責(zé)”這樣一種思想，也導(dǎo)致家園共育的效果并不理想，得不到家長的支持與認(rèn)可，家園共育的進(jìn)展比較緩慢。作為園區(qū)和教師，需要從課程設(shè)計(jì)上、聯(lián)絡(luò)方式上發(fā)揮智慧，開展親子活動(dòng)，讓家長走進(jìn)幼兒園，關(guān)注孩子的教育環(huán)境以及教育中存在的問題，以便在后續(xù)的生活中進(jìn)行矯正和正確引導(dǎo)。同時(shí)，借助當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過家園之間開通微信群和QQ群，家長與教師雙向互動(dòng)，了解幼兒的生長發(fā)展情況，建立良好的育兒關(guān)系。倡導(dǎo)科學(xué)育兒理念，不斷在群里為家長上傳教育孩子的科學(xué)方法、營養(yǎng)保健知識(shí)以及專家的育兒講座，使家長學(xué)會(huì)掌握科學(xué)育兒的方式，促進(jìn)家園共育質(zhì)量不斷提升。

3.隔代教育質(zhì)量較差，留守兒童心理需求得不到滿足

與此同時(shí)，在欠發(fā)達(dá)縣區(qū)的幼兒園中，還有一部分幼兒是留守兒童，他們是由祖父輩在撫養(yǎng)，隔代教育問題更多，祖父輩教育有很大的代溝，老人都溺愛孩子，放縱無底線，這樣給幼兒教育也帶來了一定的難度。幼兒園要建立科學(xué)聯(lián)系方式，對(duì)這些擔(dān)負(fù)著育兒的祖父輩進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育。一方面，盡最大可能彌補(bǔ)家庭教育的缺失，教師要把幼兒當(dāng)自己的孩子一樣關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。另一方面，與留守兒童父母建立聯(lián)系，鼓勵(lì)家長多與孩子進(jìn)行視頻通話，了解孩子的學(xué)習(xí)生活，滿足孩子的情感需求，增進(jìn)親子關(guān)系，就孩子存在的思想問題等，共同協(xié)商，制訂可行的教育計(jì)劃。

除此之外，幼兒園積極與地方政府、社會(huì)組織對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的家庭給予資助，攜手組織小小志愿者活動(dòng)等，讓幼兒與家長一起參與到社會(huì)性的活動(dòng)中，體驗(yàn)、感受有意義的事情，培育幼兒良好品質(zhì)，從而不斷提高家園共育工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

丁曉紅.幼兒園如何做好家園共育的一點(diǎn)探究[J].中華少年，2020（10）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“貧困縣區(qū)幼兒園多途徑開展‘家園共育的探索與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1100）的研究成果。