新媒體背景下的新聞實踐教學(xué)路徑探索

劉創(chuàng)

[摘要]傳統(tǒng)的新聞實踐教學(xué)往往局限于校園或校園周邊，存在新聞選題單一、新聞價值不高、缺乏新鮮感等問題。在新媒體環(huán)境下，教師利用新媒體的低門檻、易接觸、傳播反饋及時、社會議題豐富等特點進行新聞實踐教學(xué)，可以讓新聞實踐教學(xué)置身于真實的新聞環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度、新聞采寫技能，讓學(xué)生感受大眾傳播輿論場，提高對新聞傳播的直觀感受。高校保障新媒體環(huán)境下新聞實踐教學(xué)的實施，需要教師從指導(dǎo)教師向指導(dǎo)教師兼新聞編輯的角色轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]新聞實踐教學(xué);新媒體;教師角色

新聞傳播作為應(yīng)用型學(xué)科，新聞實踐教學(xué)是新聞傳播專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的新聞實踐教學(xué)主要依靠課堂新聞訓(xùn)練、校園新聞實踐、校園周邊新聞實踐等方式，對學(xué)生的采編寫技能進行訓(xùn)練。傳統(tǒng)的新聞實踐教學(xué)有自身的優(yōu)勢，如教學(xué)環(huán)境資源豐富、教學(xué)過程容易組織、教學(xué)效果方便監(jiān)控等。但過于關(guān)注校園新聞的新聞實踐教學(xué)往往較難體現(xiàn)有效的新聞價值，對學(xué)生的新聞敏感度、社會接觸面、采訪勇氣的突破、采訪技巧的訓(xùn)練、社會公共議題關(guān)注度等方面的培養(yǎng)則相對不足。而在新媒體背景下，新聞實踐教學(xué)如何利用新媒體的低門檻、易接觸、傳播反饋及時、社會議題豐富等特點，成為學(xué)界一個重要的探索方向。譬如，2020年，在新冠肺炎疫情暴發(fā)之際，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的學(xué)生便利用新媒體平臺發(fā)布了一系列的疫情觀察新聞作品，形成了優(yōu)秀的新聞實踐作品集，獲得了良好的新聞訓(xùn)練效果與傳播效果。因此，如何將新聞教學(xué)實踐置身于新媒體環(huán)境中，利用新媒體的特點與優(yōu)勢進一步提升新聞實踐教學(xué)的效果，是一個值得我們探索的問題。

一、搭建新媒體實踐平臺

新媒體環(huán)境下的新聞實踐教學(xué)，是以新媒體環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，教師在真實的新媒體環(huán)境中完成新聞實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的新聞技能，學(xué)生發(fā)布新聞實踐作品后，教師從傳播效果中獲得學(xué)生的實踐反饋，并以此觀察教學(xué)效果，反思教學(xué)實施過程等。新媒體打破了傳統(tǒng)媒體對傳播渠道的壟斷，給普通人提供了制造、傳播內(nèi)容的技術(shù)渠道。因此，新聞實踐教學(xué)可以利用新媒體面前人人平等的特點，搭建新媒體實踐平臺，學(xué)生在該平臺完成實踐作品并發(fā)布后，教師觀察傳播效果，反思實踐教學(xué)。

實踐教學(xué)的訓(xùn)練平臺是教師指導(dǎo)學(xué)生進行新聞實踐的重要平臺，承擔著“干中學(xué)”的教學(xué)目標[1]。新媒體實踐平臺的主要形式為自媒體，教師選擇自媒體的媒介形式較為廣泛，如文字、圖文、音頻、視頻等，可以滿足不同課程的教學(xué)需要。譬如，新聞采訪與寫作類課程往往以文字為主，新聞攝影、廣播電視新聞等課程則以圖文或視頻為主。因此，教師可以選擇公眾號、今日頭條、西瓜視頻、喜馬拉雅等媒介以符合不同課程的教學(xué)需要。

目前，已有不少高校在新聞傳播教學(xué)中搭建了服務(wù)于新聞實踐教學(xué)的新媒體平臺。如山東大學(xué)新聞傳播學(xué)院的公眾號“山大南路27號”，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的公眾號“新記者”“新潮”等，都是承擔新聞教學(xué)實踐任務(wù)的重要新媒體平臺，取得了良好的教學(xué)效果。

新媒體實踐平臺能夠給身處校園之中的師生提供對接社會新聞輿論場的途徑，讓傳統(tǒng)的只能局限于校園與校園周邊地區(qū)的新聞實踐教學(xué)有了更廣闊的發(fā)揮空間，使新聞實踐教學(xué)更貼近真實的新聞采寫與傳播環(huán)境。此外，新媒體實踐平臺也可以成為高校專業(yè)成果、專業(yè)交流、實踐成果的展示平臺與交流窗口。高校將優(yōu)秀的新聞作品在新媒體平臺上呈現(xiàn)，既可以打造專業(yè)特色，提高專業(yè)的知名度與對外影響力，也能夠促進專業(yè)內(nèi)部的師生交流、學(xué)生交流，完成教學(xué)的線上即時互動。譬如，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院曾將一張校園特寫發(fā)布在相關(guān)新媒體平臺，獲得了眾多校內(nèi)外師生的肯定與評價，體現(xiàn)了專業(yè)的特色與素養(yǎng)，進一步提升了專業(yè)的知名度與認可度。

二、參與社會議題的新聞實踐

傳統(tǒng)的新聞實踐教學(xué)往往將目光投向大學(xué)生群體與校園生活，因此，學(xué)生所完成的新聞實踐作品常常偏向校園消息發(fā)布，缺乏新聞價值，“學(xué)生味”較濃厚。而新媒體實踐平臺為新聞實踐教學(xué)提供了與社會新聞、公共議題和社會輿論場接軌的技術(shù)渠道。因此，教師在新聞實踐教學(xué)中，應(yīng)該利用好新媒體實踐平臺，將教學(xué)內(nèi)容傾向更具新聞價值的社會議題與公共話題。這樣一方面可以增強新聞的實踐性，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生對公共議題的關(guān)注，另其感受更真實的新聞輿論場，提升新聞素養(yǎng)。

南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“初級新聞采寫”課程依托公眾號“新記者”，報道了一系列新聞價值較高的社會新聞。例如，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)陪聊業(yè)務(wù)的《網(wǎng)絡(luò)陪聊的隱秘角落：一小時收費30-80元，有人搭進去上萬元》，關(guān)注公民信息泄漏問題的《售樓處的人臉識別，怎么裝上就拆不掉了？》，關(guān)注社會遺囑的《中華遺囑庫7年登記保管18.6萬份遺囑，遺囑年輕化趨勢明顯》，等等。其選題豐富，角度新穎，對社會議題與公共話題投入了大量的關(guān)注，具有較高的新聞價值。雖然這些作品是學(xué)生的實踐作品，卻脫離了濃濃的“學(xué)生味”，展現(xiàn)了南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)生的新聞敏感度與實踐能力。

學(xué)生參與新聞價值更高的公共新聞選題，也利于其新聞敏感度的提升，切身了解新聞傳播在社會中的作用與功能。新聞業(yè)務(wù)的特點之一是其從豐富的社會公共議題中取材，尋找大眾關(guān)注的新聞角度。因此，新聞選題千變?nèi)f化，具備較強的新穎性。而傳統(tǒng)的新聞實踐教學(xué)過多地將注意力投向相對單一的校園生活，長此以往，不僅教師會出現(xiàn)審美疲勞，而且學(xué)生也會逐漸失去對新聞的好奇心與新鮮感。因此，學(xué)生通過新媒體參與社會公共議題，能激發(fā)自身對新聞的好奇心與探索欲，培養(yǎng)對新聞實踐的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，學(xué)生關(guān)注并參與社會公共議題，還可以將新聞實踐與思政教育、專業(yè)教育、社會服務(wù)等有機結(jié)合，培養(yǎng)其“鐵肩擔道義，妙手著文章”的職業(yè)理想與研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識與能力[2]。然而，學(xué)生往往對社會公共議題的新聞敏感度不足。因此，在對社會公共議題的搜集與選擇過程中，教師需要嚴格參與并把關(guān)新聞選題，為學(xué)生分析不同新聞選題的新聞價值、報道方向、重點難點、報道角度等。

三、采用多種遠程采訪手段

采訪是新聞業(yè)務(wù)與新聞實踐教學(xué)的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生新聞報道能力的重要環(huán)節(jié)?；谛旅襟w實踐平臺的新聞實踐教學(xué)，除了強調(diào)關(guān)注新聞價值較高的社會公共議題，還需要在實踐方法上保障選題的可執(zhí)行性，其中最重要的環(huán)節(jié)就是保障學(xué)生具備采訪的技術(shù)與能力。由于異地采訪的時間與經(jīng)濟成本過高，因此，遠程采訪手段是一個較為普遍的選擇。

遠程采訪是新聞工作者目前在新聞實踐中運用較為廣泛的采訪方式，其主要通過電話、語音通話、視頻通話、社交軟件談話、郵件溝通、書面回復(fù)等方式完成，具備快捷、方便、成本低等特點，能夠解決新聞工作者在特殊情況下無法及時抵達新聞現(xiàn)場的問題。特別是在社交媒體普及的今天，各類社交軟件為遠程采訪提供了有力的技術(shù)輔助，掌握相關(guān)軟件工具的使用技巧，及時快速地完成遠程采訪，成為新聞傳播專業(yè)學(xué)生必備的技能。因此，在學(xué)生實施遠程采訪之前，教師需要確保學(xué)生掌握相關(guān)遠程采訪的工具、方法和技巧，以及如何通過網(wǎng)絡(luò)獲得采訪對象的聯(lián)系方式，如何通過社交軟件完成遠程采訪，如何做好遠程采訪的采訪記錄等內(nèi)容。譬如，在桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院的新聞實踐教學(xué)中，為了保障學(xué)生掌握遠程采訪的手段與方法，教師專門開設(shè)了遠程采訪的專題課程，教授學(xué)生如何通過百度搜索語法、個人社交網(wǎng)站、單位網(wǎng)站甚至地圖工具等網(wǎng)絡(luò)手段獲得采訪對象的聯(lián)系方式，教授學(xué)生如何通過微信、QQ、郵件、電話等完成采訪工作，以及如何做好采訪記錄等。

2020年，在新冠肺炎疫情期間，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院在新聞實踐教學(xué)中，組織學(xué)生以遠程采訪的方式，采訪了曾參與一線抗擊新冠肺炎疫情的醫(yī)護人員與新聞工作者，完成采訪記錄與新聞報道百余篇。盡管學(xué)生是通過QQ、微信、電話等遠程采訪方式完成采訪，但公共屬性強烈的社會公共議題、身份各異的采訪對象、采訪對象不同尋常的經(jīng)歷等，使學(xué)生在采訪交流中均獲得了極大的鍛煉。在遠程采訪過程中，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索、聯(lián)系采訪對象，使其采訪實施、采訪記錄等新聞采寫能力得到鍛煉。此外，涉及社會公共議題的新聞采訪，能鍛煉學(xué)生的認識社會、了解社會結(jié)構(gòu)、認識社會分工、分析社會運行原理的能力，并能讓學(xué)生通過采訪行為，與一些采訪對象建立聯(lián)系，獲得觀察社會的窗口。譬如，在桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院的新聞實踐教學(xué)中，學(xué)生通過采訪全國各地參與一線新冠肺炎疫情報道的新聞記者，了解這些記者的工作經(jīng)歷、工作狀態(tài)、心理活動等，既掌握了重要的新聞實踐知識與技巧，對新聞工作有了更清晰的認知，又與這些業(yè)界前輩建立了聯(lián)系，拓展認識新聞與社會的渠道，為以后的實習(xí)就業(yè)帶來更多的可能性。

四、傳播效果反哺新聞實踐教學(xué)

新媒體實踐平臺的特點之一是與真實的傳播環(huán)境和新聞輿論場接軌。因此，新聞實踐教學(xué)的新聞成果可以通過新媒體實踐平臺檢驗傳播效果，使學(xué)生能夠親身感受真實的信息互動、內(nèi)容反饋、傳播效果、新聞輿論場與大眾傳播。來自受眾的傳播效果反饋，不僅能夠檢驗新聞選題、采訪信息、寫作內(nèi)容的質(zhì)量，同時還能讓學(xué)生對新聞輿論場、大眾傳播、新媒體輿情等有更直接、具體和清晰的認識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度和對大眾輿論的感受。

南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的新聞實踐教學(xué)作品《網(wǎng)絡(luò)陪聊的隱秘角落：一小時收費30-80元，有人搭進去上萬元》在今日頭條發(fā)布后，獲得了1000多條評論，讀者針對內(nèi)容發(fā)表自己的觀點與想法。南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的另一篇新聞實踐作品《高?！坝袃敶n”為何難禁？花錢請人代上課，省下時間考研實習(xí)》在今日頭條發(fā)布后，閱讀量達到3.6萬，獲得了良好的傳播效果。這樣的傳播效果能夠給學(xué)生帶來積極的反饋，增強學(xué)生在新聞實踐中的自信心，令其樹立更為遠大的學(xué)習(xí)目標。同時，傳播效果反饋能夠與教師的點評相輔相成，共同提升學(xué)生的新聞實踐能力與反思能力。教師點評主要側(cè)重于學(xué)生在新聞實踐過程中的優(yōu)點與不足、新聞實踐是否符合流程與規(guī)范、實踐作品的亮點與缺陷等，教師點評主要是從新聞專業(yè)的角度對新聞實踐作品、實踐過程進行分析與評價，并給出改進建議。而真實的傳播效果則能讓學(xué)生切身感受新聞帶來的社會輿論，獲得來自受眾的反饋，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生自發(fā)地對自己的新聞實踐過程與結(jié)果進行反思，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生對新聞傳播學(xué)科的認可度。

五、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在新媒體傳播環(huán)境中進行新聞實踐教學(xué)，需要策劃具備社會公共議題屬性的新聞選題，采用多種遠程采訪手段，觀察并分析傳播反饋等，涉及從選題規(guī)劃到作品發(fā)布的全過程。因此，在新聞實踐教學(xué)中，教師除了承擔教學(xué)中的指導(dǎo)教師角色，完成確定教學(xué)目標、實施教學(xué)、分析教學(xué)效果等環(huán)節(jié)，還需要擔任新聞機構(gòu)中編輯的角色，完成新聞選題確定、新聞采寫流程把控、新聞作品編輯、新聞作品發(fā)布等工作。教師在新聞實踐教學(xué)過程中，需要將教學(xué)實施過程轉(zhuǎn)換為新聞實施過程，在教學(xué)過程中對學(xué)生的新聞實踐行為進行分析與引導(dǎo)，為學(xué)生能夠完成高質(zhì)量的新聞實踐作品保駕護航，以達到讓學(xué)生獲得新聞采寫的知識，掌握新聞采寫技能的教學(xué)目標。這需要教師付出一定的時間與精力。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都采用大班制，由多名教師共同參與新聞實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作，以保障教學(xué)質(zhì)量。譬如，桂林理工大學(xué)公共管理與傳媒學(xué)院的新聞采訪與編輯實習(xí)課程，由3-5名教師共同指導(dǎo)，并承擔實踐教學(xué)任務(wù)，以保障教師有足夠的時間與精力監(jiān)督和把控學(xué)生新聞實踐。這種涉及課內(nèi)課外、線上線下的多維師生互動方式，實際上采用了混合式教學(xué)的教學(xué)手段與方法，發(fā)揮了混合教學(xué)的優(yōu)勢，對創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)的綜合新聞素養(yǎng)，促進教學(xué)整體效能的形成，有一定的積極作用[3]。

六、結(jié)語

新媒體環(huán)境下的新聞實踐教學(xué)可以利用新媒體的低門檻、易接觸、傳播反饋及時、社會議題豐富、反映真實的輿論場等特點，解決傳統(tǒng)新聞實踐教學(xué)因過于關(guān)注校園與校園周邊新聞而產(chǎn)生的新聞選題單一、新聞價值低、無法獲得傳播反饋等問題，使學(xué)生參與更為真實的新聞實踐，完成實踐性更強的新聞采寫，并從真實的新聞傳播反饋中感受新聞的輿論力量。

要保障新媒體環(huán)境下的新聞實踐教學(xué)，教師需要從指導(dǎo)教師角色向指導(dǎo)教師兼新聞編輯的雙重身份轉(zhuǎn)變，除了完成既定教學(xué)目標、實施教學(xué)、分析教學(xué)效果等工作，還需要承擔確定新聞選題、保障新聞采寫的實施過程、編輯新聞作品等工作。這對指導(dǎo)教師的參與度、時間與精力要求更高。因此，高校要保障新聞實踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)讓多名指導(dǎo)教師共同參與。教師利用新媒體環(huán)境完成新聞實踐教學(xué)，能夠使學(xué)生與社會公共議題的聯(lián)系更為緊密，有利于培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度與職業(yè)理想，同時也有利于新聞實踐教學(xué)與思政教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)的有機結(jié)合，培養(yǎng)新時代的新聞學(xué)子。

[參考文獻]

[1]朱江麗，史玲莉.新時代新聞傳播實踐教學(xué)改革的使命與路徑[J].青年記者，2021（01）：83-85.

[2]白凈.媒體融合背景下新聞實務(wù)教學(xué)改革和創(chuàng)新[J].新聞與寫作，2020（07）：30-36.

[3]胡海南.混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳媒，2020（01）：84-86.