高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

馮乃新

摘要：地理是高中教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，其具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，以此來提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。為此，本文首先對(duì)高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0032

引言：在新課程改革全面深化的背景下，對(duì)于高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理及其他學(xué)科知識(shí)必須要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)思維能力，在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以使得學(xué)生更加輕松、高效的理解和掌握地理知識(shí)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。那么如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？這是廣大高中地理教師需要面對(duì)的新課題。接下來，我們就此課題進(jìn)行具體分析。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

1.重視程度不足

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)高中學(xué)校為了提升升學(xué)率，通常會(huì)將教學(xué)重心放在語、數(shù)、外等分值較高的學(xué)科教學(xué)上，地理在高考中所占分值較低，這也使得地理教學(xué)在高中教育階段沒能得到應(yīng)有的重視。由于受到這種觀念的影響，學(xué)生在地理課堂上所表現(xiàn)出的積極性較低，思維活躍度不夠，這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展是非常不利的。

2.教學(xué)模式落后

由于大多數(shù)高中地理教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們的教學(xué)觀念在很大程度上受到應(yīng)試教育觀念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，不注重對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、壓抑，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升[1]。另外，在這種落后的教學(xué)模式中，缺乏有效的課堂互動(dòng)，師生之間、生生之間無法形成思維碰撞，課堂生成不足，進(jìn)而影響到學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中階段學(xué)生需要面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力，能夠分給地理學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，這也使得大多數(shù)高中生無法感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣較低。另外，再加上高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)會(huì)感到比較吃力，這也使得部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸等情緒，進(jìn)而影響到他們地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)策略

1.啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生思維

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，通過創(chuàng)設(shè)情景、提問、對(duì)比教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，激活學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。高中地理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)學(xué)生無法獨(dú)立理解和掌握，這就需要教師的及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)[2]。因此，高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)善于利用啟發(fā)式教學(xué)法，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握程度，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

例如，在對(duì)“水循環(huán)”這一部分的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先在多媒體設(shè)備上播放“地球上的水”的視頻資料，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考水在地球上的存在形式。接著，教師可以提出問題“地球上所有的物質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的，那么地球上的水是如何運(yùn)動(dòng)的呢？”通過這一問題可以有效激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，教師順勢引出本課的主題，并出示“水循環(huán)”的教學(xué)課件，為學(xué)生簡述本章節(jié)的基礎(chǔ)概念和理論。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生去思考以下幾個(gè)問題：（1）什么是水循環(huán)？ （2）支持水循環(huán)的能量是什么？ （3）水循環(huán)總共聯(lián)系了哪幾個(gè)圈層？ （4）水循環(huán)的過程和意義是什么？通過對(duì)這些問題的思考，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和延伸，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其可以將抽象、繁雜的地理知識(shí)通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表達(dá)出來，以便于學(xué)生更好地對(duì)地理知識(shí)形成和發(fā)展的過程進(jìn)行理解和掌握，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。同時(shí)在地理實(shí)驗(yàn)的過程中，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)?shù)拈_展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力。

例如，在對(duì)“季風(fēng)環(huán)流”這一部分的地理知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解季風(fēng)環(huán)流的成因，教師就可以開展以下演示實(shí)驗(yàn)：首先，教師可以讓學(xué)生將教室的門窗關(guān)緊，確保教師不會(huì)受到外界氣流的影響。然后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的香點(diǎn)燃，并讓學(xué)生觀察香煙的走向，當(dāng)香煙垂直向上走時(shí)，教師在兩根香的等距離左右分別放上一個(gè)1000W的電爐和一盆冰塊。接著，教師再給電爐通上電，過5分鐘后，教師再讓學(xué)生觀察香煙的走向。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)香煙會(huì)從冰塊飄處向電爐處。教師再將電爐和冰盆交換位置后，過5分鐘后，再讓學(xué)生觀察香煙的走向。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)香煙依舊是由冰塊處飄向電爐上空。最后，教師再向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生了解到氣體始終是由高壓向低壓移動(dòng)的，季風(fēng)環(huán)流形成的原因同樣如此。通過這一實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好得到對(duì)課本上抽象的知識(shí)進(jìn)行理解，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

3.探究活動(dòng)，提升學(xué)生的分析能力

探究教學(xué)是指在教學(xué)過程中以問題情景為導(dǎo)入，讓學(xué)生在對(duì)情境問題分析和解決的過程中，獲得相應(yīng)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中合理開展探究教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升的分析能力和邏輯思維能力具有重要作用。這就要求高中地理教師根據(jù)學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合理的探究情景，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展[3]。

例如，在對(duì)“洋流”這一部分的地理知識(shí)進(jìn)行授課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“漂流瓶”的問題情景，讓學(xué)生去思考“漂流瓶是不是隨意漂流的呢？它如果要想讓它從非洲飄往英國，應(yīng)該將它扔到哪個(gè)海洋中呢？”然后，教師可以向?qū)W生展示“風(fēng)帶分布示意圖”和“四大洋洋流分布圖”，并讓學(xué)生觀察和討論風(fēng)帶分布和洋流分布的關(guān)聯(lián)性，最終得出答案。通過這樣的方式，既可以深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解，同時(shí)也可以提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，將邏輯思維能力培養(yǎng)作為高中地理教學(xué)中的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，對(duì)于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，并針對(duì)目前高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，優(yōu)化地理教學(xué)過程，將邏輯思維能力培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此來促進(jìn)學(xué)生形成更加完善的思維，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉娜.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（01）：70+76.

[2]王福秋，白志艷.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯與空間思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（13）：96.

[3]文 靜.高中地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2015（01）：101.

（作者單位：山東省淄博第十七中學(xué) 255000）