鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)利用探討

徐蕓

摘 要：將具有地域特色的鄉(xiāng)土文化運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，不僅能夠在很大程度上豐富小學(xué)美術(shù)校本課程的內(nèi)容，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)以及鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識。此外，豐富多樣的美術(shù)課堂還能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，首先簡要分析了鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中開發(fā)利用的意義，隨后從體現(xiàn)地方文化特色、符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、注重學(xué)生的參與程度三個方面講解了鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)與利用，以此供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;小學(xué)美術(shù);校本課程;開發(fā)利用

在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)校本課程中，美術(shù)教材中雖然涉及較多方面的知識，但卻缺乏具有地域特色的鄉(xiāng)土文化方面的內(nèi)容。鄉(xiāng)土文化是小學(xué)生最熟悉的地方文化，教師應(yīng)當(dāng)充分利用富有地方特色的鄉(xiāng)土文化來展開美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)校本課程的建設(shè)，同時還能夠推動地方文化的傳承與發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中開發(fā)利用的意義

1.有助于鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展

中國的鄉(xiāng)土文化是中國傳統(tǒng)文化中不可缺少的一部分?，F(xiàn)階段的小學(xué)生肩負(fù)著傳承中國傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)中華文明精神的責(zé)任。通過鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)與利用，學(xué)生能夠更好地了解家鄉(xiāng)的文化[1]。這對學(xué)生美術(shù)水平的提高以及鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展都有著積極影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)將鄉(xiāng)土文化與校本課程相融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生對文化的思考，使學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中加深對家鄉(xiāng)文化的理解。

2.有助于豐富美術(shù)課程資源

為了更好地滿足學(xué)生成長以及個性培養(yǎng)的需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將當(dāng)?shù)氐奈幕Y源與本校課程資源進(jìn)行充分整合。具有地方特色的鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)與利用，在很大程度上豐富了小學(xué)美術(shù)課堂的內(nèi)容，其將美術(shù)學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使學(xué)生形成美術(shù)與生活息息相關(guān)的意識，從而能夠啟發(fā)學(xué)生在日常生活中從美術(shù)的角度來觀察生活。

二、鄉(xiāng)土文化在小學(xué)美術(shù)校本課程中的開發(fā)與利用

1.體現(xiàn)地方文化特色

在選取小學(xué)美術(shù)校本課程資源時，學(xué)校要充分考慮到本地區(qū)的文化特色。選擇具有代表性的資源來豐富美術(shù)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加深入地了解家鄉(xiāng)的各種民風(fēng)與民俗，從而更好地認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)文化。以黃龍溪古鎮(zhèn)為例，黃龍溪古鎮(zhèn)具有較多優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化資源，這些資源都可以應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)與利用中[2]。比如，其地區(qū)內(nèi)的居民住宅具有特色的雕花窗戶、臨江有吊腳樓，還有茶館文化、三大古寺以及火龍節(jié)等，能夠極大地豐富小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及文化認(rèn)同感與自豪感。

2.符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在選取小學(xué)美術(shù)校本課程的鄉(xiāng)土文化教學(xué)素材時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地挑選貼近學(xué)生日常生活的元素。教師應(yīng)當(dāng)從前期搜集到的資料中選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的鄉(xiāng)土文化特色資源，并將其進(jìn)行不同年齡段的分類，以便后期能夠更加便利地運(yùn)用到校本課程的開發(fā)中。教師可以利用學(xué)生生活中常見的元素來進(jìn)行校本課程的設(shè)計。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料來制作當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?，或者安排學(xué)生在課后感受當(dāng)?shù)氐拿朗?，然后在課堂上再利用黏土自己嘗試制作。此類課程設(shè)計較為符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重學(xué)生的參與程度

在進(jìn)行鄉(xiāng)土文化與小學(xué)美術(shù)校本課程的整合時，教師要注重調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與積極性以及參與程度[3]。教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘慕ㄖM(jìn)行參觀，引導(dǎo)其觀察建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及布局特征，從而使學(xué)生能夠近距離感受鄉(xiāng)土文化在建筑方面的表現(xiàn)。此外，教師還可以組織學(xué)生對居民的日常生活或者局部動態(tài)進(jìn)行寫生。通過寫生學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地感受當(dāng)?shù)氐拿窬游幕?，加深對本地鄉(xiāng)土文化的情感[4]。除此之外，教師還可以采用小組合作的方式來促使學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在合作與探究中自發(fā)地對本地的文化展開探索。比如，教師可以安排學(xué)生以小組為單位來對區(qū)域內(nèi)的建筑種類進(jìn)行分類與歸納。

綜上所述，充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化來對小學(xué)美術(shù)校本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與完善，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的延展性，還能使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中加深對自己家鄉(xiāng)的了解，從而更好地傳承與發(fā)展家鄉(xiāng)的文化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳銀蘭.基于創(chuàng)造性背景下小學(xué)鄉(xiāng)土美術(shù)校本課程的開發(fā)[J].新一代（理論版），2019（16）：119.

[4]鄭書建，魯婧.基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)高中歷史校本課程的研究方法與意義[J].安徽教育科研，2019（6）：91-93.