公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題及改革建議

朱小年 龐偉毅 貝春華 張慧霞 譚盛葵

[摘 要] 新冠肺炎疫情的暴發(fā)和持續(xù)蔓延，對公共衛(wèi)生人才素質(zhì)培養(yǎng)提出新的和更高的要求。高等院校承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才的重任，然而目前的高校公共衛(wèi)生教育，在目標取向、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐訓練、激勵機制等方面存在諸多問題，嚴重影響公共衛(wèi)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。新時期的公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)應從教學理念、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、課程設置、理論和實踐教學、第二課堂、教學方法和手段、本科生全程導師制、創(chuàng)新師資隊伍、創(chuàng)新環(huán)境等進行改革。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育;公共衛(wèi)生;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2020年度廣西壯族自治區(qū)教育廳，廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“新時期公共衛(wèi)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索與實踐”（2020JGA261）;2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳，廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“新時代公共衛(wèi)生人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建與實踐”（2019JGA257）;2019年度廣西壯族自治區(qū)教育廳，廣西學位與研究生教育改革課題“職業(yè)素養(yǎng)在醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)體系中的構(gòu)建”（JGY2019155）

[作者簡介] 朱小年（1986—），女，江西九江人，醫(yī)學博士，桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院副教授，碩士生導師，主要從事公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學研究;譚盛葵（1975—），男，廣西桂林人，碩士，桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院黨委書記，教授（通信作者），碩士生導師，主要從事公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）30-0074-04 ? ?[收稿日期] 2021-04-12

一、引言

隨著人類進入21世紀，全球一體化進程推動國際間的貿(mào)易交流日益頻繁，國與國之間的人口流動日益增多，導致世界各地傳染病迅速蔓延。非典、H7N9、H5N1禽流感及甲型H1N1流感還未遠去，艾滋病、結(jié)核病等傳染病仍廣泛存在，2020年新型冠狀病毒接踵而來，全世界面臨巨大的防疫壓力，病毒無國界已成為全球共識。就我國而言，伴隨城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進程的推進，由此導致的環(huán)境污染、職業(yè)中毒、職業(yè)病、?；愤\輸事故、食品安全等問題日益突出。公共衛(wèi)生事件具有全球性、復雜性等特征，解決公共衛(wèi)生問題面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要跨區(qū)域、跨學科、跨行業(yè)的聯(lián)合行動和各種力量的匯聚才能解決。近年來我國陸續(xù)制定《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《“十三五”衛(wèi)生與健康規(guī)劃》并著重推進落實，這對公共衛(wèi)生人才素質(zhì)提出新的和更高的要求，高等院校必須擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新型公共衛(wèi)生人才的重任。

人類進步需要創(chuàng)新驅(qū)動。人類通過創(chuàng)新不斷改造自我，革除自身各種弊端，從而能夠適應社會發(fā)展進步的要求。知識經(jīng)濟是21世紀的主流，而知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的核心。高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠促進知識創(chuàng)新，因此創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀世界各國科技進步和經(jīng)濟增長的動力源泉，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也成為各國教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要方向[1-4]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家，倡導創(chuàng)新型社會的唯一途徑，更是高校教育義不容辭的責任。面對我國建設創(chuàng)新型國家的需要，以及社會發(fā)展和對創(chuàng)新型人才的需求，擔負著高層次人才培養(yǎng)任務的高等院校應加快推進高等教育教學改革，努力探索并建立高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

二、公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)存在的問題

目前的高等教育模式還存在諸多弊端，影響大學生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高。主要表現(xiàn)為“教”與“學”脫節(jié)、“學”和“用”脫節(jié)、“共性”和“個性”脫節(jié)、“教師”和“學生”脫節(jié)、“學問”和“道德”脫節(jié)、“教學”和“科研”脫節(jié)、“本土化”和“國際化”脫節(jié)，這也是高等教育急需解決的問題[5-7]。

在全球化背景下，公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)方面地問題具有普遍性、特殊性。普遍性是指公共衛(wèi)生與其他學科在人才培養(yǎng)方面都存在的問題，也是目前高等教育在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的共性問題。

（一）目標取向錯誤

大學生創(chuàng)新能力薄弱的原因有很多，主要原因在于為目標取向錯誤。國內(nèi)外相關(guān)研究報道證明，在大學生的學習中，目標具有非常重要的作用，它能引導、制約和激勵大學生的學習和生活，形成學習的強大動力[8]。大學生在學習生活中，如果目標取向明確，那么他就能夠不斷激勵自己，朝著設定的目標前進，以期獲得個人的長遠發(fā)展。然而，目前我國高校大多數(shù)學生將取得所期待的分數(shù)、課程及格、獲得畢業(yè)證學位證作為大學學習的唯一目標，在這種目標導向的推動下，學生形成了將學習看作消化教材，完成考試任務，忽略學以致用，只學習要考試的知識，“死記硬背，被動聽課，跟著標準答案走”的固定思維模式，不愿主動思考、自主學習，嚴重制約了創(chuàng)新能力的提高。

（二）創(chuàng)新意識薄弱

一方面高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新意識不夠。雖然目前大多數(shù)高校已經(jīng)普遍認識到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型社會的重要途徑，但是大多數(shù)高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識依然比較薄弱，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)只有籠統(tǒng)簡單的概念，不清楚當前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所需要的具體方法、內(nèi)容和途徑，從而導致沒有明確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，并缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體手段方法，有些學校甚至沒有具體方案去實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在授課過程中，教師通常比較注重向?qū)W生講授本專業(yè)的理論基礎知識，而忽略了學生的主體地位，缺乏啟發(fā)式和討論式教學，導致學生不能發(fā)散思維，不能了解前沿的和跨學科的新知識。這種授課方式既不能使學生積極參與到教學中，也嚴重制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面學生的創(chuàng)新意識不夠。目前的高等教育模式只注重學生的知識掌握程度和按照現(xiàn)有方法和經(jīng)驗解決問題的能力，忽略學生在學習知識、解決問題的過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高等院校及學生兩個方面創(chuàng)新意識薄弱是目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在主要問題。

（三）創(chuàng)新實踐訓練不完善