有效搭建“支架” 激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

胡飛

摘 要：支架式教學(xué)是以學(xué)生實際的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，通過搭建合適的支架來引導(dǎo)學(xué)生完成對知識的自主建構(gòu)。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，有利于促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和解決能力。文章以“地球的運(yùn)動”為例，從四個方面分析如何將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，以切實提高地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;支架式教學(xué);主觀能動性;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0122-02

支架式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視支架式教學(xué)，掌握支架式教學(xué)相關(guān)策略，有效使用支架式教學(xué)使學(xué)生學(xué)好地理。下面結(jié)合“地球的運(yùn)動”一課的教學(xué)實例做具體分析。

一、搭建目標(biāo)支架

在應(yīng)用支架式教學(xué)模式前，教師要為學(xué)生搭建目標(biāo)支架，根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其構(gòu)建一個支架式的目標(biāo)體系，預(yù)測學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠達(dá)到的高度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有目的性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能知道自己需要完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)后能夠達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，從而進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

針對“地球的運(yùn)動”這一課，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)定為：1）了解并對比地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向，運(yùn)行的周期、軌道、速度等基本特征;2）理解黃赤交角及其導(dǎo)致的太陽直射點的回歸運(yùn)動。把能力目標(biāo)定為：1）提升觀察能力和創(chuàng)新思維;2）學(xué)會運(yùn)用地球儀進(jìn)行演示，形成空間想象能力;3）能夠運(yùn)用比較的方法，更深入理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識。把德育目標(biāo)定為：形成愛科學(xué)、愛探究的習(xí)慣，知道理論聯(lián)系實際的重要性。三維目標(biāo)的設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了方向。

通過設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)知的難度也大大降低，對學(xué)習(xí)不再處于盲從的狀態(tài)。教師在為學(xué)生搭建目標(biāo)支架時，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生主動地規(guī)劃自己可能達(dá)到的水平，這樣才能使學(xué)生順利地完成任務(wù)，充分發(fā)揮目標(biāo)支架的作用。

二、搭建過程支架

支架式教學(xué)模式中的支架就相當(dāng)于建筑工程中的腳手架，只是暫時性支撐，房屋建好后便可撤離。在教學(xué)中也是一樣，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的難題時，教師就要為其搭建支架，給予其引導(dǎo)和幫助，當(dāng)學(xué)生能夠獨立地解決任務(wù)時，教師就要及時撤除支架。教育界把這一行為稱為過程支架?！暗厍虻倪\(yùn)動”一課的內(nèi)容比較多，涉及的知識點也比較繁雜，內(nèi)容十分宏觀，空間性和動態(tài)性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力。為了使學(xué)習(xí)過程更加簡潔高效，教師應(yīng)以問題為基點來設(shè)計過程支架，讓學(xué)生帶著問題去探究、去體驗，從而更清晰地理解知識。針對教學(xué)內(nèi)容，教師可以將地球運(yùn)動分為“時間問題、日期問題、光照圖問題和地轉(zhuǎn)偏向力問題”“晝夜長短問題、太陽高度問題、太陽視運(yùn)動問題和飛行問題”等幾個方面，讓學(xué)生從這些方面入手，去探究地球的運(yùn)動。這樣就可以由易到難、由淺入深地解決問題。

高中地理知識比較抽象，這就要求學(xué)生要形象思維和抽象思維兼?zhèn)?。教師為學(xué)生演示的過程能夠化抽象為形象，化現(xiàn)象為規(guī)律，在形象與抽象思維之間搭建起一座橋梁，能使學(xué)生形象和抽象思維能力都得到相應(yīng)的提升。通過教師的演示，學(xué)生能夠順利解決問題。

三、搭建方法支架

“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱颂嵘n堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更好地適應(yīng)新課程改革的要求，教師也應(yīng)重視方法支架的構(gòu)建。也就是說，教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而熟練地掌握知識，提升技能。

在“地球的運(yùn)動”一課的教學(xué)中，教師可以通過演示法教學(xué)生去探究地球自轉(zhuǎn)的意義。課堂上，教師先拿一個地球儀，輕輕地轉(zhuǎn)動，正確演示地球自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在觀察分析的基礎(chǔ)上說出地球繞著什么在旋轉(zhuǎn)。學(xué)生回答：“地球繞地軸旋轉(zhuǎn)?！苯處熥穯柕溃骸暗厍蜃赞D(zhuǎn)是什么方向？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“自西向東?！边@時，教師再加大問題的難度：“那么在北極上空和南極上空看又如何運(yùn)動？”學(xué)生思考后回答：“北逆南順?！边@樣一來，教師在課上通過演示和引導(dǎo)，學(xué)生就理解地理上的“東”“西”的含義。然后，教師再隨機(jī)抽查學(xué)生上講臺演示，學(xué)生演示時教師要在一旁講述地球自轉(zhuǎn)的周期是多長。“讓我們先來看這位同學(xué)的演示。我們都知道，地球時時刻刻都處在太陽的照射下，那么同學(xué)們想想陽光照射下的地球會是什么樣子呢？”學(xué)生說：“一半是白天，一半是黑夜?！苯處焼枺骸盀槭裁粗挥邪脒吺前滋炷?？”讓演示的學(xué)生回答：“因為地球是一個不透明的球體。”由此學(xué)生可知，形成晝夜現(xiàn)象的原因是因為地球是不透明的，它在自轉(zhuǎn)時，轉(zhuǎn)一圈往往要經(jīng)過一個白天和一個黑夜，自轉(zhuǎn)周期是一天或約24小時。最后教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察圖上地球晝夜的形成、分布和范圍。還要重點讓學(xué)生注意晝、夜半球的界限，不一定經(jīng)過南、北兩極點。教師總結(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義是產(chǎn)生晝夜更替和地方時差。經(jīng)過演示法的指導(dǎo)，學(xué)生就理解了地球自轉(zhuǎn)的意義。

方法支架能夠使學(xué)習(xí)情境保持復(fù)雜性和真實性，在學(xué)生最需要幫助的時候，教師為其提供相應(yīng)的方法支架能讓學(xué)生體會到獨立解決問題的成就感，還能幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生順利到達(dá)最近發(fā)展區(qū)。教師在采用方法支架時，要從最開始盡可能地多引導(dǎo)幫助，逐漸減少幫助，讓學(xué)生更加自主地探索，最后做到即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠獨立完成任務(wù)，這樣，就達(dá)到了支架式教學(xué)的目的。

四、搭建評價支架

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路，不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還包括學(xué)生個人的自我評價以及學(xué)習(xí)小組成員之間的相互評價。學(xué)生是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，離不開評價支架的建構(gòu)。所以，在學(xué)生完成任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，進(jìn)而能不斷地進(jìn)步。比如，學(xué)生在學(xué)完了“地球的運(yùn)動”這一節(jié)后，教師可以給學(xué)生一張表格，讓學(xué)生去填寫，然后自主評價這節(jié)課對知識掌握的情況如何。