主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語語篇教學(xué)

李麗

摘要：引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。以主題意義牽引英語語篇教學(xué)，是以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)的過程，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識與理解主題內(nèi)容“并進(jìn)”的過程。以主題意義牽引語篇教學(xué)，需要做到：逐層解讀，把握語篇的主題意義;依托主題意義，定位語篇的教學(xué)目標(biāo);主題意義引領(lǐng)，整體推進(jìn)語篇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義;語篇教學(xué);整體教學(xué)

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語課程目標(biāo)倡導(dǎo)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谥黝}意義探究的閱讀教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的新動向。以主題意義牽引英語語篇教學(xué)，是以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)的過程，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識與理解主題內(nèi)容“并進(jìn)”的過程。

主題是指文本所傳遞的中心思想和核心觀念。主題意義是指主題呈現(xiàn)的深層含義，往往與文本內(nèi)容、語言特征以及社會環(huán)境相關(guān)，與文化內(nèi)涵和情感態(tài)度、價值觀相關(guān)。語篇是意義的載體，主題意義是語篇意義的升華。探究主題意義，以主題意義牽引英語語篇教學(xué)，能讓學(xué)生在參與質(zhì)疑、檢索、調(diào)查、研究、檢驗等認(rèn)知活動的過程中獲得高階思維的發(fā)展。本文將以譯林小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Road safety為例，闡明主題意義引領(lǐng)下的語篇教學(xué)探索。

一、逐層解讀，把握語篇的主題意義

主題意義引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，是圍繞一定的主題確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，選取課堂教學(xué)的內(nèi)容，組織課堂的教學(xué)活動。深度解讀文本，準(zhǔn)確把握主題意義，是有效設(shè)計和實施教學(xué)活動的起點。語篇教學(xué)中，主題意義是語篇的寫作指向，是從語篇話題中提煉出來的核心思想，不僅能體現(xiàn)文本的教學(xué)意義，更能凸顯英語學(xué)科促進(jìn)生命成長的重要價值。

提煉語篇的主題意義，需要在立足學(xué)生對話題已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，對文本進(jìn)行深入的解讀和剖析，不僅要明確語篇想要闡釋的話題，還要明白語篇包含的語言知識和語言技能訓(xùn)練點，以此搭建語篇內(nèi)容與學(xué)生背景知識、認(rèn)知水平的結(jié)合點，使學(xué)生能將已有的知識經(jīng)驗和即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自然地銜接起來，提煉出語篇的主題意義，為探究活動的開展提供載體和平臺。逐層解讀，有助于分析和提煉語篇所蘊(yùn)含的主題意義。

筆者對Unit 4 Road safety中的語篇內(nèi)容進(jìn)行分層解讀，分別對語篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、言語和編者觀點等給予深層次的解讀，分析并提煉主題意義。

第一層級，以“What”為方向，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題和主要內(nèi)容。聚焦文本標(biāo)題“Road safety”和語篇圖文內(nèi)容，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，本文是一個以“道路交通安全”為主題的敘述式語篇，主要介紹了行人在有或沒有斑馬線、交通信號的路況下安全通過馬路的方法以及在馬路上禁止的危險行為，探討了樹立安全意識和形成安全行路的行為習(xí)慣在日常生活中的重要意義。

第二層級，以“Why”為方向，引導(dǎo)學(xué)生探究編者的意圖、情感態(tài)度和價值觀。通讀語篇內(nèi)容可以看出，編者主要介紹了行人過馬路時必須遵守的交通規(guī)則，不僅在于幫助學(xué)生了解和掌握有關(guān)交通安全的常識，更在于增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識，提醒他們珍愛生命，提高自我保護(hù)的能力。

第三層級，以“How”為方向，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的結(jié)構(gòu)和言語特點。語篇內(nèi)容主要從三個方面介紹“road safety”的話題：一是“How to cross the road with a zebra crossing？（怎么通過斑馬線）”，二是“How to cross the road without a zebra crossing？（怎么通過沒有斑馬線的路段）”，三是“What are the other rules when you walk on the road？（還有哪些路上行走的規(guī)則）”。這三個層面的核心詞匯、核心句式涵蓋了包括交通標(biāo)志、安全行路步驟、交通規(guī)則等在內(nèi)的細(xì)節(jié)，旨在幫助學(xué)生在探究主題意義的活動中感知理解、遷移運用并學(xué)會表達(dá)。

通過三個層級的解讀，筆者和學(xué)生確定了語篇的主題意義，即“交通安全，人人有責(zé)”——人人都要樹立“安全第一”的交通意識，明確交通規(guī)則，并嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。

二、依托主題意義，定位語篇的教學(xué)目標(biāo)

提煉出主題意義后，就需要依托主題意義定位語篇教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)帶動整體教學(xué)活動。整合指向主題意義的語篇教學(xué)目標(biāo)，使之在課堂教學(xué)中“落地生根、開枝散葉”，首要的是確定語言層面和主題層面的教學(xué)目標(biāo)。

針對Unit 4 Road safety中的語篇內(nèi)容，立足主題意義，筆者設(shè)定的基于語言的教學(xué)目標(biāo)為：通過課前預(yù)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)活動，能理解“行路交通安全”的文本內(nèi)容;根據(jù)核心問題梳理、加工和分析已獲取的信息;能在真實的情境中合理地運用核心句式“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”進(jìn)行表達(dá)，完成真實的交際任務(wù)，逐步內(nèi)化語言。在此基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)定了基于主題的教學(xué)目標(biāo)：明確遵守交通規(guī)則的重要意義，牢牢樹立“交通安全，人人有責(zé)”的意識;分析和綜合不同路況下安全過馬路的交通規(guī)則;借鑒文本中的語言框架，結(jié)合日常的生活經(jīng)驗，介紹或談?wù)摪踩新返囊?guī)則，養(yǎng)成安全的交通行為習(xí)慣。

整合以上兩項教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了語篇教學(xué)目標(biāo)：一是感知、理解語篇的內(nèi)容，樹立強(qiáng)烈的交通安全意識;二是以核心句式“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”分析、概括主要內(nèi)容，明確不同路況的交通規(guī)則;三是遷移、運用“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”核心句式，養(yǎng)成良好的交通行路習(xí)慣。

基于主題意義探究的目標(biāo)設(shè)置，教師要善于將語篇、語境、語用三者有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能提升、素養(yǎng)發(fā)展整合到基于真實任務(wù)的主題情境中，讓學(xué)生在此情境中進(jìn)行有意義的探究互動，深層次理解語篇內(nèi)容，發(fā)展邏輯思維能力。這樣的目標(biāo)引領(lǐng)，使得學(xué)生通過真實的語言遷移運用，正確、流暢、得體地使用語言，熟練掌握了相應(yīng)的語言知識和技能。

三、主題意義引領(lǐng)，整體推進(jìn)語篇教學(xué)

在主題意義的引領(lǐng)下整體推進(jìn)語篇教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對整篇文章內(nèi)容的整體了解，不主張將語篇內(nèi)容拆成若干詞句，做逐詞教學(xué)、逐句分析的“碎片化”處理，這就需要活動的設(shè)計始終圍繞主題意義，從整體入手，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。聚焦主題意義，引導(dǎo)學(xué)生鎖定語篇標(biāo)題、推進(jìn)分層閱讀、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，整體把握語篇內(nèi)容，由淺入深地探究和感悟主題意義。

（一）鎖定語篇標(biāo)題，關(guān)聯(lián)主題意義

標(biāo)題是語篇的眼睛，它能通過結(jié)構(gòu)鮮明的詞串或高度凝練的語言，準(zhǔn)確地表達(dá)文本的大意。日常教學(xué)中，教師需要關(guān)注標(biāo)題的重要性，以此關(guān)聯(lián)主題意義，或啟發(fā)學(xué)生借助標(biāo)題整體探知語篇內(nèi)容，或關(guān)聯(lián)標(biāo)題預(yù)測語篇內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀語篇的欲望。

Unit 4 Road safety的語篇教學(xué)中，上課伊始，筆者鎖定標(biāo)題，關(guān)聯(lián)主題意義，引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴和聯(lián)系實際的形式，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上解讀標(biāo)題 “Road safety”，初步感知語篇的主題——

師（出示圖1）What can you see on the road？

生We can see cars， bikes， ebikes， the traffic lights， policemen and many people.

師Is it safe on the road when you cross the road？

生No， its not safe.

師Why its not safe on the road？

生Because there are a lot of cars. They run fast.

生Sometimes there isnt a zebra crossing.

生Sometimes there are no traffic lights.

生Some people cant follow the traffic rules.

師Can you cross the road by yourselves？

生Yes， I can.

生No， I cant.

師Who do you cross the road with？

生I cross the road with my parents and grandparents.

師Why？

生Because there are so many cars on the road. I am afraid of the cars.

上述教學(xué)，圍繞標(biāo)題“Road safety”組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，并關(guān)聯(lián)生活實際感知主題意義。經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴，有的學(xué)生意識到，馬路上車輛多、車速快，有很多不安全的因素;有的學(xué)生看出，馬路上的情況不同，過馬路必須“眼觀六路”等。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際解讀標(biāo)題，更是喚醒了他們的已知經(jīng)驗，如根據(jù)交通標(biāo)志小心通過;和家長或路人一起穿過馬路等。這些已知經(jīng)驗，激發(fā)了他們探究主要內(nèi)容的興趣，為他們深入領(lǐng)悟和深化主題意義做好了鋪墊。

（二）推進(jìn)分層閱讀，感知主題意義

解讀語篇內(nèi)容，不能僅僅停留在理解、記憶、應(yīng)用等淺層次水平，教師需要設(shè)計分層閱讀活動，組織學(xué)生通過對核心問題的分析、判斷、推理、檢驗等，投入高階思維活動，深入解讀、加工語篇信息，感知主題意義，把握文本所傳遞的核心思想、育人價值。在本語篇教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生參與三個步驟的學(xué)習(xí)活動，分層閱讀感知主題意義。

步驟一，圍繞“How can we cross the road with a zebra crossing safely？（怎么安全地通過有斑馬線的路段？）”“How can we cross the road without a zebra crossing safely？ （怎么安全地通過沒有斑馬線的路段？）”“What other traffic rules when you walk on the road？（還有哪些路上行走的交通規(guī)則？）”三個主線問題，讓學(xué)生以快讀、略讀、尋讀等方式，獲取語篇中有關(guān)traffic rules（交通規(guī)則）的信息，并通過處理文本信息提高理解能力。這一階段，學(xué)生抓取到“l(fā)ook at the traffic lights（觀察交通信號燈）”“wait on the pavement（在人行道上等待）”“dont play on the road（不要在路上玩耍）”等信息。通過這些信息，他們進(jìn)一步感受到了面對不同路況時必須遵守的交通規(guī)則，由此加深了他們對語言所承載的主題意義的理解。

步驟二，學(xué)生四人一組，介紹或表演不同路況下如何過馬路。下面再現(xiàn)兩個小組的表演——

A組：

生How can we cross the road with a zebra crossing？

生First， we must look at the zebra crossing and then wait for the green man.

生Red man， stop！ Yellow man， wait！ Green man， Go！

生Look！ It is the green man. Now we can cross the road safely.

B組：

生There is no zebra crossing. How can we cross the road now？

生Dont worry. First， lets wait on the pavement and look out for cars and bikes.

生We must look left， then right and then left again.

生Look！ There arent any cars and bikes. We can cross the road now.

此階段將學(xué)生對三個主問題的理解融入具體的實踐，很好地激活了學(xué)生的認(rèn)知，促使他們積極地將已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗與語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。在不同角度的內(nèi)化體驗中，他們對主題意義的理解又往前走了一步。

步驟三，出示行人過馬路闖紅燈的照片（見圖2），以問題“Some people cant follow the traffic rules. They often cross the road when there is a red man. What will happen？（有些人不遵守交通規(guī)則。他們總是在紅燈亮的時候過馬路。這樣會發(fā)生什么？）”為引領(lǐng)，讓學(xué)生小組討論這種行為的后果，并提出安全出行的倡議。學(xué)生結(jié)合自己的出行經(jīng)驗，設(shè)想出“There will be an accident. Because there are so many cars. They run fast. （這將會引發(fā)交通事故，因為有那么多汽車，它們跑得飛快）”“Its very dangerous. Cars and bikes will run into others.（這非常危險，汽車、自行車很有可能撞到人）”等可能的后果。之后，圍繞問題“What do you want to say to the men？（你想對這些人說些什么？）”，學(xué)生作出自己的思考，發(fā)出“Stop！ Its too dangerous?。ㄖ共?！太危險了?。薄癓ook out！ You will be hit by the car.（小心！你可能會被撞到。）”等呼吁，并倡議身邊的人“Follow the traffic rules?。ㄗ袷亟煌ㄒ?guī)則?。薄癇e safe on the road ?。飞闲凶咭⒁獍踩。?。

三個步驟，教師圍繞主題意義設(shè)計描述、闡釋、表演等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷“梳理信息—處理信息—實踐體驗—思辨分析—內(nèi)化認(rèn)知”的過程中，由淺入深地分析了語篇內(nèi)容，于持續(xù)“輸出”中加深了對語篇內(nèi)容的感知，及時內(nèi)化了文本知識，實現(xiàn)了對主題意義的“深度理解”，更好地達(dá)成了由知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（三）遷移語篇信息，深化主題意義

以主題意義牽引的英語語篇教學(xué)，需要將語篇特定的主題意義與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立密切關(guān)聯(lián)，注意調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，推動學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)?？梢詣?chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生在由此及彼的靈活遷移中內(nèi)化語篇信息，建構(gòu)和完善新的概念，深化主題意義。

筆者通過出示學(xué)校附近不同路口的照片，創(chuàng)設(shè)了“上下學(xué)路上如何安全過馬路”的情境，與學(xué)生展開交流——

師There are some busy roads near our school. How can you cross the Renmin Road safely？

生First， we must look for a zebra crossing. Then， we must look at the traffic lights...

師How can you cross the Tongdu Road safely？ Can you find the traffic lights nearby？

生No， we cant. So we can wait on the pavement and look at the policeman.

師Why？

生Its safe on the pavement. The policeman can show us how to cross the road safely.

……

從學(xué)生的回答可以看出，他們的語言和思維在主題意義的探究下完全被激活了，已經(jīng)可以根據(jù)實際情況判斷、選擇并表達(dá)安全、規(guī)范地過馬路的方法。此時，筆者讓他們在組內(nèi)分享并討論家人、同學(xué)或朋友的行路安全意識以及對他們的評價和建議。學(xué)生結(jié)合自己的身邊人、身邊事，給出的建議有“My grandpa often crosses the road when there is a red man. Its very dangerous. Red man， stop！ Green man， go！ Yellow man， wait！ He must follow the traffic lights.（我爺爺經(jīng)常闖紅燈，這非常危險。紅燈停！綠燈行！黃燈等！我們必須遵守交通規(guī)則）”“My father often plays his mobile phone when he crosses the road. Its not safe. He mustnt do that. He must look out for cars and bikes.（我爸爸經(jīng)常會在過馬路的時候看手機(jī)。這很不安全。他不能那樣做，他必須小心路上的汽車和自行車。）”

可見，通過模擬真實情境以及與同伴交流合作探究“行路安全”的主題意義，學(xué)生不僅高效掌握了語篇句式“First you must/mustnt... Then， you can/cant...”，還能靈活整合、應(yīng)用和創(chuàng)造語篇句型，又在情感、態(tài)度、價值觀方面有所收獲，真的是事半功倍。

主題意義是英語語篇教學(xué)的“魂”。正如梅德明老師和王薔老師所建議的，在英語語篇教學(xué)中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何運用語言知識和語言技能在語篇主題情境中建構(gòu)意義，又可以透過語篇的深層意義領(lǐng)悟語篇的文化意識，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)充分解讀語篇，準(zhǔn)確把握主題意義，圍繞主題意義，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計關(guān)聯(lián)性、體驗性和實踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在感知、體驗和運用語篇信息的過程中不斷內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)體驗感受、深化主題意義，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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