“連續(xù)性的進程”：讓思維不“掉線”

宋潔

摘要： “社會化學習”中，“連續(xù)性的進程”主要是指，在教師“低介入”“弱控制”，保證學生少受外界因素干擾的情況下，學生在掌握一定學習方法的基礎上，依據(jù)“學習地圖”（學習單），圍繞“相協(xié)商的目標”，展開“負責任的對話”，從而持續(xù)推進學習過程，長時間地保持思維發(fā)生，獲得“涌現(xiàn)性的生成”。它具有“長鏈條”“自組織”“進階性”等特征。其支持策略有：合理設計“學習地圖”;科學打造共學團隊;針對指導共學深入。

關鍵詞：“社會化學習”;學習進程;連續(xù)性;“學習地圖”;共學團隊

一、“社會化學習”需要“連續(xù)性的進程”

在當下的課堂中，為了追求教學過程的連續(xù)性和完整性，很多教師會從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，基于對教學內(nèi)容的理解，根據(jù)學生學習的一般或應然情況，設計線性和相對封閉的過程，然后通過“高介入”“強控制”，比如提出一個接一個的問題，捕捉與自己預設一致的學生生成（若沒有，則直接阻斷、牽引甚至告知），帶領學生完成這一過程。

例如，一位教師執(zhí)教的《剪對稱圖形》一課片段如下：

師看到老師剪出了這些對稱圖形，小朋友們肯定也想自己試一試。是不是？

生是。

師那我問問你們：能不能剪出來??？

生能。

師前后幾個同學互相商量商量：如果給你們一張紙，你們怎樣才能剪出一個對稱圖形來呢？

（學生討論不到2分鐘。）

師好，停止。誰愿意告訴大家，怎樣才能剪出一個對稱圖形？

生先把紙對折……

（教師請2名同學重復說。）

師同學們覺得他們的方法行不行??？

生行。

師其實啊，這張紙對折以后，畫好你要剪的圖形的一半，（同步演示）再用剪刀按你畫的線路剪下來，我們就能得到對稱圖形。（出示圖形）看看這是什么??？

生衣服。

師你想剪什么？

生我想剪一棵樹。

師可以的。你會先把紙……再用筆畫樹的……最后用剪刀……行，你照自己說的去試試，看能不能剪出一棵對稱的小樹。

（學生活動。）

師我們剪對稱圖形的時候，先把紙對折，再畫出半個圖形，最后用剪刀仔細地剪下來，就能得到自己喜歡的軸對稱圖形了。

只要稍加分析，便不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂中，教師的教與學生的學呈現(xiàn)出一種不正?；蛘哒f虛假的同質(zhì)化。這樣的連續(xù)（乃至流暢）和完整（乃至精彩）只是從教師以及少數(shù)“學優(yōu)生”的視角看到的，也是只有教師以及少數(shù)“學優(yōu)生”能感受到的。多數(shù)學生在努力“配合”教師，他們的學習是被動的（被干預、被灌輸）、抽離的（少參與、少體驗），沒有自主建構，缺少個體差異;是不連續(xù)的（割裂的）、不完整的（破碎的），沒有聯(lián)系，缺少結構，因而是低質(zhì)而低效的、淺表而單一的。

而作為合作學習的拓展和深化，我們倡導的“社會化學習”則給了學生半節(jié)課左右的組內(nèi)共學的時間，讓學生充分地思考、質(zhì)疑、交流、討論。其中教師的“暫時缺席”還給了學生“高度自治”的學習空間，保證了學生主動卷入學習活動的連續(xù)性和完整性。

二、“連續(xù)性的進程”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

“連續(xù)性”這一概念源自對流體運動現(xiàn)象的描述：當流體在密閉導管中穩(wěn)定流動且沒有增減時，單位時間內(nèi)通過導管每一截面的流體質(zhì)量均相等，此種現(xiàn)象稱為“流體運動的連續(xù)性”。

我們認為，這種對“連續(xù)性”的理解與課堂教學所追求的學生的學習狀態(tài)高度吻合?！吧鐣瘜W習”中，“連續(xù)性的進程”主要是指，在教師“低介入”“弱控制”，保證學生少受外界因素干擾的情況下，學生在掌握一定學習方法的基礎上，依據(jù)“學習地圖”（學習單），圍繞“相協(xié)商的目標”，展開“負責任的對話”，從而持續(xù)推進學習過程，長時間地保持思維發(fā)生，獲得“涌現(xiàn)性的生成”。

“連續(xù)性的進程”主要表現(xiàn)為學習時間、任務以及思維上的連續(xù)性。時間上的連續(xù)性保證了學習任務能夠連續(xù)地展開，不至于被外部力量打斷與分割。任務上的連續(xù)性則需要思維的連續(xù)性，尤其是對復雜問題的思考，即便遇到錯誤、挫折和困難，仍然可以借助團隊的力量來自我克服，以保證思維能夠連續(xù)地展開。思維上的連續(xù)性則可以助力思維由低階走向高階、由零散走向完整，進而實現(xiàn)學習能力的躍升。

（二）特征

1.“長鏈條”。

“長鏈條”是指學生的學習過程是環(huán)環(huán)相扣的鏈式結構，學習任務附著在長長的鏈條上。從教師提供必要的學習支架（一般性研究路徑）的課前自主學習（獨立研究），到完全由學生在學習小組中展開的共同學習，再到教師點撥引導為輔、學生質(zhì)疑深化為主的師生（全班）交流學習，最后到激活興趣基礎上的課后延伸學習（社群互助的深度探究），整個過程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

2.“自組織”。

“自組織”就是“不存在外部指令，系統(tǒng)就可以按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責、協(xié)同而自動地形成有序結構”?！吧鐣瘜W習”中，學生的學習過程不會受到教師過多的干預，也不會過度依賴小組中的個別學生。初始階段，學習小組的學習過程可能無序、缺乏交流、難以深入。但是，只要給予信任，通過一定時間的訓練（包括習慣培養(yǎng)、規(guī)則遵守等），學習小組可以逐漸地自發(fā)形成相對有序的學習過程：通過協(xié)商，完善學習目標;通過對話，完成學習任務，指向核心問題，邁向深度思考;基于情感，努力實現(xiàn)團隊成員的共同進步。同時，“自組織”的行為有效地鍛煉了團隊每個成員的社會性素養(yǎng)。

3.“進階性”。

少了外界因素干擾的“連續(xù)性的進程”能觸發(fā)“涌現(xiàn)性的生成”，不斷促進學生的深度學習，從而能讓學生在質(zhì)疑深化和課后延伸學習中充分完成學習進階。

三、“連續(xù)性的進程”的支持策略

要讓學生的學習實現(xiàn)“連續(xù)性的進程”，教師不能簡單放手，而是要采取適當?shù)闹С植呗浴?/p>

（一）合理設計“學習地圖”

“學習地圖”是“社會化學習”的重要元素，為學生提供必要的學習支架，是學生課前自主學習、課上共同學習等的基礎?！吧鐣瘜W習”中，教師“低介入”“弱控制”，所以更要合理設計學習單，為學生提供環(huán)環(huán)相扣、邏輯連貫的學習任務串（學習任務的“長鏈條”），讓學生沿著其中的學習路徑（線索）實現(xiàn)學習的“連續(xù)性的進程”。

我們設計的學習單通常包括四個板塊：“我的目標”“我的研究”“組內(nèi)過關”“當堂檢測”?！拔业哪繕恕卑鍓K，呈現(xiàn)基于課標、教材與教參，從學生視角出發(fā)設計的學習目標?！拔业难芯俊卑鍓K，呈現(xiàn)基于學習目標和學習基礎的適度開放、由淺入深的多個關聯(lián)的學習任務，并特別注意讓學生留下思考痕跡;同時，包含“我的提問”這樣的任務，讓學生及時記錄自主學習和共同學習中未解決、有困惑、有爭議的問題，從而為后續(xù)學習做好準備，真正實現(xiàn)思維的連續(xù)性?！敖M內(nèi)過關”板塊，通常呈現(xiàn)與之前的學習任務難度適配的變式問題，檢測組內(nèi)共學的效果。而“當堂檢測”板塊，通常是讓學生運用本課知識解決實際問題，用于檢測本課學習的效果。其中，前兩個板塊的設計最為關鍵。

例如，《小數(shù)大小的比較》一課，筆者設計的學習目標如下：

1.會比較兩個小數(shù)的大小;

2.能夠利用比較小數(shù)大小的方法解決相關的實際問題。

由此設計的主要學習任務如下：

1.如圖1所示，三角尺和練習本，哪個貴一些？你是怎么比較的？可以試著從不同的角度來比較，記錄你的方法。

2.比較下面兩組中兩個小數(shù)的大小。你是怎樣比較的？把你的方法記錄下來。

7.96○8.320.13○0.129

3.兩個小數(shù)如何比較大?。磕隳芨鶕?jù)不同的情況，把比較的方法記錄下來嗎？

4.有人說：“大于0.3、小于0.6的小數(shù)只有2個?！蹦阃鈫?？把你的觀點和思考過程寫下來。

這里，學習目標簡潔明了，易于學生理解，也給了學生一定的協(xié)商調(diào)整空間。第一個學習任務明指第一個學習目標，暗含第二個學習目標;具有現(xiàn)實的背景，易于學生結合生活經(jīng)驗展開探究;具有較好的開放性，利于學生從不同角度發(fā)現(xiàn)、理解比較兩個小數(shù)大小的方法。第二個任務拋去生活情境，讓學生比較小數(shù)的大小。第三個任務進一步抽象，讓學生歸納比較小數(shù)大小的方法。第四個任務讓學生靈活運用比較小數(shù)大小的方法辨析一個似是而非的結論。這幾個學習任務相互關聯(lián)，推動學生的思維由淺入深，連續(xù)發(fā)展。

（二）科學打造共學團隊

“社會化學習”中，要實現(xiàn)“連續(xù)性的進程”，還需要科學打造共學團隊（學習小組）。尤其是“社會化學習”的初期，需要幫助學生學會合作學習，形成團隊意識，從而讓學生真正能“自組織”。

首先，成功的合作學習離不開有效的學習規(guī)則。遵守規(guī)則是團隊成員相互尊重、相互信任、相互依靠，能夠在獨立思考準備的基礎上有序開展合作學習的基礎。教師要在充分思考的基礎上，帶領學生一同商議，建立組內(nèi)共學的規(guī)則;同時，為了促使學生遵守規(guī)則，可以建立評價反饋（激勵）機制。例如，我校五年級學生建立的組內(nèi)共學以及積分獎勵規(guī)則如下頁表1所示。

其次，良好的合作學習離不開每個個體適切的學習行為。一方面，教師要對學生基于學習單

表1組內(nèi)共學以及積分獎勵規(guī)則

類型加分項分值扣分項分值學習單認真完成1缺項1提出好問題1——補充完善1——團隊共學全員在線1組員游離1有效對話1發(fā)生沖突2全班交流1——作業(yè)表現(xiàn)作業(yè)優(yōu)星1未交作業(yè)1及時訂正1未及時訂正1的自主學習給予具體示范和指導，讓學生明白：完成每個任務都需要清晰準確、直觀形象，讓他人一看就懂，需要多元的方法和發(fā)散的想法，給他人更多的啟發(fā)。另一方面，教師要對學生基于自主學習成果的組內(nèi)共學給予示范和指導：可以錄下一些小組共學的視頻，分類整理后放給學生看，通過分析點評和組織交流，讓學生明白相應的小組共學好在哪里，不好在哪里，可以怎樣改進（如某個問題還可以怎樣問，某個組員還應該做什么等）;還可以直接介入小組共學，指導具體細節(jié)（如交流的順序，講解時學習單的位置、手上的動作，如何傾聽，如何提問等）。

最后，良好的合作學習還特別需要團隊領袖（組長）發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)作用。教師首先要讓選出來的組長明白好的組長需要具備的特質(zhì)：能組織好組內(nèi)共學，能在組內(nèi)起到引領作用，能調(diào)動每一個組員的積極性，能尊重和幫助每一個組員，能為組員著想（甚至放棄自身利益），等等。其次同樣要對組長的行為（如組織、引領、調(diào)動，講解、提問、點評等）作出具體示范和指導。必要時，可以給予組長一定的獎勵。

（三）針對指導共學深入

“社會化學習”中，學生通過自主學習、共同學習，依然會有解決不了的問題和認識不到的地方。因此，教師還需要在保證學生學習“連續(xù)性的進程”少受外界因素干擾的基礎上，努力了解學生自主學習、共同學習的情況，并在適當?shù)臅r機有針對性地予以指導，讓學生的學習進一步深入，真正具有“進階性”。

一方面，共學環(huán)節(jié)的最后，每個小組提交的問題（課前自學未解決的和課上共學新生成的問題）往往十分龐雜。對此，在質(zhì)疑深化環(huán)節(jié)，教師需要快速選出核心問題，找到共性問題，聯(lián)結零散問題，引導學生討論，從而避免學生出現(xiàn)思維淺表或研究跑偏的情況。

例如，《圓的認識》一課，各個小組都上報了自己的問題：圓的直徑?jīng)Q定它的大小嗎？為什么井蓋都是圓形的？圓為什么有直徑、半徑和圓心？圓的圓心是圓的正中心嗎？圓的直徑能代表圓的大小嗎？如果把圓的圓心藏起來，還能把直徑、半徑量出來嗎？圓的穩(wěn)定性強嗎？為什么車輪是圓形的？圓可以不用圓規(guī)畫嗎？圓在生活中有何用處？……對此，教師選出如下問題，組織學生質(zhì)疑深化：如果把圓的圓心藏起來，還能把直徑、半徑量出來嗎？圓可以不用圓規(guī)畫嗎？為什么井蓋（車輪）都是圓形的？這些問題是指向數(shù)學本質(zhì)的核心問題：尋找圓心以及畫圓需要動手操作，多次對折或科學測量以及另換工具都能幫助學生體會“圓，一中同長”的本質(zhì)，而井蓋（車輪）問題可以讓學生進一步體會圓的本質(zhì)特征在生活中的應用價值。

另一方面，質(zhì)疑深化環(huán)節(jié)的時間是有限的，面對共學環(huán)節(jié)的大量生成性資源，肯定還有一些好問題不能及時解決。此時，教師需要激勵、引導，讓學生在課后持續(xù)研究，從而保護學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能。具體而言，教師可以將最有價值的問題整合到作業(yè)任務中，讓學生完成;將不太核心但仍有價值的問題交給提出問題的小組，讓他們深度研究后將自己的想法展示在班級“問題墻”上，供其他小組學習，而如果其他小組有不同的想法，也可以在后面補充，從而形成“問題漂流”;將與后續(xù)學習內(nèi)容關系特別密切的問題暫時擱置，延后處理，轉(zhuǎn)化為后續(xù)教學的優(yōu)質(zhì)資源。

參考文獻：

[1] 王帆.微時代“社會化學習”本質(zhì)探尋[J].中國電化教育，2014（8）.