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    語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究
    ——基于讀后續(xù)寫對(duì)詞匯教學(xué)的思考

    2021-08-30 07:22:14
    關(guān)鍵詞:后測(cè)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)料庫(kù)

    王 倩

    (長(zhǎng)治學(xué)院師范分院,山西 長(zhǎng)治 046000)

    在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯都離不開(kāi)詞匯的參與。尤其是從學(xué)生所做的讀后續(xù)寫練習(xí)可以看出,詞匯的掌握情況基本上決定了一個(gè)人的外語(yǔ)水平。因此,詞匯教學(xué)不可小覷。

    一、語(yǔ)料庫(kù)在詞匯教學(xué)中的意義

    詞匯的學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面:廣度和深度。學(xué)習(xí)詞匯,不僅要記住其在單詞表中的意思,還應(yīng)知道其用法,更應(yīng)知道其在不同語(yǔ)境中的含義。然而,縱觀高校的詞匯教學(xué),情況不容樂(lè)觀。把大部分精力放在了閱讀、寫作和語(yǔ)法的講解訓(xùn)練上,課堂上的詞匯學(xué)習(xí)基本是由學(xué)生自習(xí)完成。學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,記單詞的意思,記單詞的拼寫。單詞的用法,單詞在不同語(yǔ)境中的意思,學(xué)生很難掌握。而且通過(guò)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫這一題型的完成情況來(lái)看,體現(xiàn)更明顯。學(xué)生用的僅僅是“意思”對(duì)的詞匯,但就其搭配、用法、語(yǔ)義韻各個(gè)方面來(lái)看,還不能很貼切的使用。很顯然,目前的詞匯教學(xué),事倍功半。因此,嗜待找到一種高效的詞匯教學(xué)方法。

    最好的詞匯學(xué)習(xí)法,就是結(jié)合語(yǔ)境,把詞匯放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)其詞義及用法。然而,如果僅僅為了學(xué)習(xí)個(gè)別單詞而去查閱大量的文章,更是一種費(fèi)時(shí)費(fèi)力、不可行的方法。因此,需要找到一種工具,既能提供大量的語(yǔ)境信息,又能方便、快速地查閱檢索到這些信息。語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn),解決了這一難題。

    “語(yǔ)料庫(kù)(corpus,復(fù)數(shù)為corpora)是指經(jīng)過(guò)科學(xué)取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫(kù)。借助計(jì)算機(jī)分析工具,研究者可以開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言理論及應(yīng)用研究?!逼鋸V泛應(yīng)用于傳統(tǒng)語(yǔ)言研究、詞典編纂、詞匯教學(xué)等方面。

    并且語(yǔ)料庫(kù)中存放的是在語(yǔ)言的實(shí)際使用中真實(shí)出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言材料,并非憑空想象出來(lái)的;語(yǔ)料庫(kù)是以電子計(jì)算機(jī)為載體,承載語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)資源;真實(shí)語(yǔ)料是需要經(jīng)過(guò)加工、分析和處理,才能成為有用的資源?;谡Z(yǔ)料庫(kù)的上述特征,在語(yǔ)料庫(kù)中可以方便快捷地找到所要學(xué)習(xí)的詞匯的大量的、真實(shí)的、當(dāng)前存在的語(yǔ)言材料。這就避免了課本中語(yǔ)言材料不足,所舉例子落后,教師自舉例子的不準(zhǔn)確性。除了大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料之外,語(yǔ)料庫(kù)還提供相應(yīng)的檢索工具,能方便快捷的檢索出所要查閱的詞匯、語(yǔ)料的詞義、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)義韻等多種資源,可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力。

    二、語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

    語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)的理論支撐為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論(DDL)。該理論是由Tim Johns于1991年提出的。其主要思想就是,將學(xué)習(xí)者作為觀察者,通過(guò)觀察相應(yīng)詞匯的大量的、真實(shí)的語(yǔ)境資料,自我歸納、分析、總結(jié)各詞匯的詞義、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)義韻等;而教師只是作為組織者和引導(dǎo)者,為學(xué)生篩選、提供相應(yīng)的、符合其實(shí)際水平的語(yǔ)言材料,引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    (一)DDL學(xué)習(xí)理論的特征

    1. 在該理論下,學(xué)生輸入的是大量的、真實(shí)的、當(dāng)前的語(yǔ)言材料,原汁原味,地道真實(shí)。

    2. 在該理論中,以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),符合新課程理論下的學(xué)生觀。

    3. 在該理論中,教師負(fù)責(zé)為學(xué)生從語(yǔ)料庫(kù)中選取、刪除相應(yīng)的語(yǔ)料資源,教師起到組織者與引導(dǎo)者的作用,這符合新課程理念下的教師觀。

    4. 從大量的、真實(shí)的語(yǔ)言材料中歸納語(yǔ)言現(xiàn)象,以探索發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的學(xué)習(xí)觀。

    (二)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

    基于語(yǔ)料庫(kù)及DDL學(xué)習(xí)理論的特征,語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué),有了相應(yīng)的理論基礎(chǔ),有待于實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明。需要說(shuō)明的是,本次實(shí)驗(yàn)是和讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的,是讀后續(xù)寫實(shí)驗(yàn)下的子實(shí)驗(yàn)。

    以下分別就實(shí)驗(yàn)主體學(xué)生、所用語(yǔ)料庫(kù)及軟件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、所得結(jié)論這幾方面分別進(jìn)行闡述。

    1. 主體學(xué)生

    研究對(duì)象為長(zhǎng)治學(xué)院師范分院英語(yǔ)系二年級(jí)學(xué)生,1751班為對(duì)照班,1752班為實(shí)驗(yàn)班。有一些注意問(wèn)題需要指出:1.這兩個(gè)班級(jí)出于二年級(jí),他們較一年級(jí)有了更多的專業(yè)積累,但較高年級(jí)來(lái)說(shuō),積累的量還不至于引起質(zhì)的飛躍;2.這兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)、學(xué)習(xí)能力等各方面都相同或高度相似,因此在實(shí)驗(yàn)中可以最大限度避免其他非實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的影響。

    2.所用語(yǔ)料庫(kù)及軟件

    本實(shí)驗(yàn)選取了當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COCA)作為實(shí)驗(yàn)的主要語(yǔ)料庫(kù)。大部分學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于該語(yǔ)料庫(kù)。之所以選擇該語(yǔ)料庫(kù),是因?yàn)樵撜Z(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言材料是目前的日常美式英語(yǔ),語(yǔ)言材料并不難,容易被學(xué)生所接受。此外,該語(yǔ)料庫(kù)可以從網(wǎng)上免費(fèi)獲取( http:∥www.americancorpus.org/),使每個(gè)學(xué)生都可以在課余時(shí), 不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制來(lái)使用該語(yǔ)料庫(kù)。

    在得到數(shù)據(jù)后,本實(shí)驗(yàn)利用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。該軟件是一個(gè)專門用于數(shù)據(jù)分析的軟件。

    3. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

    (1)前測(cè)

    為了保證信度和效度,前后測(cè)所用試卷分別為2018年6月、12月四級(jí)考試的選詞填空部分。

    在實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開(kāi)始的前一天,老師把前測(cè)試卷同時(shí)發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生。老師沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)的任何信息告訴學(xué)生,只說(shuō)這是一個(gè)小測(cè)驗(yàn),和期末的考試成績(jī)沒(méi)有任何關(guān)聯(lián),請(qǐng)大家不要緊張??荚嚂r(shí)間是45分鐘??荚嚱Y(jié)束時(shí),老師立刻把試卷都收齊,離開(kāi)教室。然而由于特殊原因,對(duì)照班有35名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生參加考試。

    (2)在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)步驟

    A.由于實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)從未接觸過(guò)語(yǔ)料庫(kù)及DDL理論,所以在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前,教師有必要向?qū)W生介紹語(yǔ)料庫(kù)及其檢索工具,以及使用方法,以保證實(shí)驗(yàn)的成功。整個(gè)培訓(xùn)持續(xù)45分鐘,直到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都已理解了語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)理論和概念,知道了如何使用語(yǔ)料庫(kù)。

    此時(shí)需注意,不要向?qū)W生透露任何有關(guān)實(shí)驗(yàn)的事項(xiàng),以防止學(xué)生主觀方面受到影響。

    B.在課前,讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)reading部分的重難點(diǎn)單詞,并通過(guò)課文中的語(yǔ)境猜測(cè)其詞義、搭配、語(yǔ)義韻等。通過(guò)教師提供的語(yǔ)料庫(kù)檢索項(xiàng),歸納總結(jié)該單詞的用法。此時(shí)需注意的是,教師提供的檢索項(xiàng)必須不少于7個(gè);檢索項(xiàng)必須是經(jīng)過(guò)教師從語(yǔ)料庫(kù)中眾多的檢索項(xiàng)中篩選出來(lái)的,符合學(xué)生實(shí)際水平和當(dāng)前閱讀能力的檢索項(xiàng),以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    C.在課堂實(shí)施部分,以小組為單位,各小組成員將前一天的預(yù)習(xí)結(jié)果匯總,得出本小組的最終答案,并以小組為單位講解單詞,教師最后總結(jié)。

    在對(duì)照班,還按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法教授詞匯。首先教師領(lǐng)讀,學(xué)生自讀;然后教師給出單詞的一兩個(gè)固定搭配及用法,以及其例句;最后學(xué)生用該單詞造句。

    (3)后測(cè)

    操作同前測(cè)。

    4. 數(shù)據(jù)收集

    實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分兩階段收集,分別是前測(cè)和后測(cè)的試卷資料及成績(jī)數(shù)據(jù)。需要指出的是,由于一些特殊的原因,在前測(cè)中,實(shí)驗(yàn)班有38名學(xué)生、對(duì)照班只有35名學(xué)生參加考試;而在后測(cè)中,分別只有38人、33人。

    5. 數(shù)據(jù)分析

    為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行分析比較。比較兩班的前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)、比較實(shí)驗(yàn)班自身的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)以及對(duì)照班自身的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)。

    在本實(shí)驗(yàn)中,自變量是兩種不同的詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)方法,因變量是詞匯前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)。在此基礎(chǔ)上,利用SPSS17.0軟件對(duì)兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,找出兩種不同學(xué)習(xí)方法之間的差異。

    (1)為了得到兩個(gè)不同類別的前測(cè)結(jié)果,采用SPSS17.0軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析。兩班前測(cè)、后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

    表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)、后測(cè)結(jié)果對(duì)照表

    從表1上半部分,sig(2-tailed)=0.942>0.05,顯著高于0.05可以說(shuō)明兩個(gè)樣本的前測(cè)成績(jī)差異不顯著。

    從表1下半部分,sig(2-tailed)=0.000,遠(yuǎn)小于0.05,說(shuō)明了兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)差異是相當(dāng)顯著的。

    (2) 實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表2。

    表2 實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)照表

    從表2可以看出,sig(2-tailed)=0.000<0.05,從這些數(shù)據(jù)中可以看出,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)詞匯方面要比實(shí)驗(yàn)前表現(xiàn)好。

    (3) 對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)結(jié)果見(jiàn)表3。

    表3 對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)結(jié)果對(duì)照表

    從表3中可以看出,對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)比后測(cè)成績(jī)略低,sig(2-tailed)=0.261>0.05,遠(yuǎn)高于0.05,進(jìn)一步說(shuō)明對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)差異不顯著。

    三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

    實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果表明:就前測(cè)成績(jī)而言,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)無(wú)明顯差異;就自身的后測(cè)成績(jī)而言,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)都高于其自身的前測(cè)成績(jī),這說(shuō)明傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生詞匯的掌握情況;但就自身的后測(cè)與前測(cè)成績(jī)量化相比,實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)比對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)提升幅度更大,這說(shuō)明與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相比,語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)效果更明顯。

    在此還需指出的是,語(yǔ)料庫(kù)用于詞匯教學(xué)雖然效果明顯,但也不能完全代替課本和課堂教學(xué)。因此,語(yǔ)料庫(kù)詞匯教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法相互補(bǔ)充,相互結(jié)合。

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