淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的“四策”

楊邦璽

摘 要：數(shù)學(xué)思維對學(xué)生的終身發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生的成長離不開生活實際，數(shù)學(xué)作為由生活知識所凝練的學(xué)科，更是生活中必不可少的工具。對此，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能確保學(xué)生在成長的同時，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。小學(xué)生自身處于思維發(fā)展的啟蒙時期，更是實現(xiàn)由形象思維過渡到抽象思維的重要階段，需要教師在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以真正實現(xiàn)利用數(shù)學(xué)思維來解決生活中的實際問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力是確保學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力之一，同時也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身處于人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，可以真正實現(xiàn)帶動自我能力的不斷成長。

一、在思維引導(dǎo)下帶動學(xué)生思維火花的碰撞

思維引導(dǎo)對于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用，尤其是剛剛步入學(xué)校的一年級小學(xué)生，他們還保留著幼兒園的習(xí)慣，教學(xué)時就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很難集中注意力，還存在著思維邏輯混亂的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。對此，教師則需要針對學(xué)生的實際情況進行教學(xué)模式的調(diào)整，針對不同階段學(xué)生的實際特點來應(yīng)用不同的教學(xué)手段。首先，針對低年級的學(xué)生，教師則需要采用情境帶入法來集中學(xué)生的注意力，然后通過游戲模式，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。其次，針對中年級的學(xué)生，其自身已有一定的自控能力，所以在教師教學(xué)的過程中，就不需要再強調(diào)“吸引”學(xué)生的注意力，而是要在教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在實際的操作下，實現(xiàn)帶動自身數(shù)學(xué)思維的有效成長。最后，針對高年級的學(xué)生，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生在自主探究下實現(xiàn)促進學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展。畢竟，興趣只是幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的一個鑰匙，而真正開啟學(xué)習(xí)大門的則是學(xué)生自身實踐過后獲得成就的愉快感受。對此，在日常的教學(xué)過程中，教師要格外注重引導(dǎo)高年級學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動，確保學(xué)生在通過自我能力解決數(shù)學(xué)問題后樹立探索數(shù)學(xué)知識的信心，實現(xiàn)促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。

二、在知識遷移中帶動學(xué)生思維發(fā)散能力的成長

數(shù)學(xué)是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教材并不是隨意編著而是通過系統(tǒng)規(guī)劃產(chǎn)生的適用于兒童成長的科學(xué)教材。因此，在不同年級的教材中，都可以保證知識符合學(xué)生發(fā)展的特性，還可以保證各個章節(jié)的內(nèi)容具有連貫性。對此，教師在教學(xué)的過程中，必須根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特性進行分析。

首先，針對低年級的教學(xué)而言，教師要注重在興趣引導(dǎo)下進行學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力的養(yǎng)成，在貼合學(xué)生天性的同時，確保學(xué)生對數(shù)學(xué)知識始終抱有濃厚的興趣。其次，針對中年級的學(xué)生而言，教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)想象力的發(fā)展。最后，針對高年級的學(xué)生而言，教師要注重知識遷移的特性，鍛煉學(xué)生的探究能力。

三、在交流探索中帶動學(xué)生思維邏輯能力的提升

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂交流和探討是有效確保學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要方式之一。因為，只有通過有效的交流，才能確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐步獲得解題的能力，同時也能使學(xué)生在交流的過程中，展現(xiàn)自我的思維，鍛煉自身思維發(fā)展能力的不斷成長。首先，針對低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，很多學(xué)生對時間并沒有明確的概念，甚至不知道時間是什么。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受時間，讓學(xué)生說一說時間的作用。如教師可以讓學(xué)生摸著自己的脈搏，數(shù)一數(shù)時鐘秒針轉(zhuǎn)一圈自己的脈搏會跳多少下，這樣就能在一定程度上讓學(xué)生感受到“時間”，然后再由學(xué)生暢所欲言談?wù)勔环昼姷臅r間還能做些什么，這時就能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并讓學(xué)生找到與數(shù)學(xué)時間相吻合的事物，這樣就能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的提升。其次，針對中年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，教師可以讓學(xué)生就自己對概念的了解來說說自己的位置與方向，這樣在交流探討的過程中，就能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，依據(jù)不同人的位置和方向說出自身所處的位置。最后，針對高年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)“比例”時，教師可以就班級男女比例為話題讓學(xué)生探索比例的奧義，幫助學(xué)生在討論的過程中獲得自我能力的提升。

四、在評價反思中帶動學(xué)生思維理解力的發(fā)展

課程結(jié)束后，通過一節(jié)課的教學(xué)反思既能實現(xiàn)學(xué)生在交流溝通中獲得反饋，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行深度挖掘，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)將知識進行內(nèi)化，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“正方形的面積”后，教師在全課總結(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧與反思。教師可以這樣詢問學(xué)生：現(xiàn)在同學(xué)們對正方形面積公式是否有全新的理解？它是怎樣被推導(dǎo)出來的呢？學(xué)生就會通過對本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程進行回顧和總結(jié)。教師可以再繼續(xù)引導(dǎo)，利用此種方式就能在進行探索問題的過程中，將新舊知識進行結(jié)合，并利用轉(zhuǎn)化的思想來解決實際的數(shù)學(xué)問題，這樣既能確保在新知識學(xué)習(xí)的過程中，可以對新知識進行有效處理，又能將舊知識進行有效結(jié)合。

學(xué)生是課堂的主人，為了確保在數(shù)學(xué)教學(xué)中能真正實現(xiàn)帶動學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的成長，教師要主動幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并通過一系列教學(xué)措施的應(yīng)用來真正激發(fā)出學(xué)生自主探究知識的能力，進而真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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