論初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

趙華

摘 要：打破傳統(tǒng)以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，在新課標(biāo)的要求下學(xué)生的主體地位得到彰顯，而著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是當(dāng)下教學(xué)過程的重要目標(biāo)。初中歷史教學(xué)是學(xué)生了解國家、認識世界的重要途徑，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，讓學(xué)生通過所學(xué)知識進行課后的適當(dāng)延伸，從而更高效地汲取新知識、鞏固舊知識。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下初中歷史教學(xué)的重要教學(xué)方向，在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生切身感受歷史所帶來的文化魅力和精神震撼，從而陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生對我國的歷史發(fā)展有更深刻的了解，同時還能讓學(xué)生在潛移默化中接受我國歷史文化的熏陶和洗禮，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

只有很好地掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才更愿意付諸實踐，而針對歷史這門學(xué)科，學(xué)生獲取知識和資料的來源主要依靠書本教材，這種形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識面的拓寬。但換一個角度來看，既然課堂上的內(nèi)容無法滿足學(xué)生對知識的渴求，那么很大程度上就會激發(fā)學(xué)生從別的渠道獲得歷史知識，從而增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師也應(yīng)該讓學(xué)生知道知識并不一定通過課堂來獲得，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將那些科學(xué)獲取史實的方式運用起來，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，還極大地增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“蒙古族的興起與元朝的建立”這節(jié)課為例，在教學(xué)過程中教師可以把學(xué)生進行分組，然后讓每個小組從不同的研究方向進行資料整理及研究，通過這樣的方法教師就可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)起來而不是被動地學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的意識

培養(yǎng)學(xué)生的探知欲對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很好的促進作用，所以，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識意識的形成，而放手讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的第一步，教師可以提前向?qū)W生介紹下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課后根據(jù)教材內(nèi)容進行有效的資料補充和擴展，通過讓學(xué)生在課后自主整理資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度來合理安排時間甚至是查找資料，讓學(xué)生有獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和信心[1]。例如“明朝的滅亡”這節(jié)課，在教學(xué)之前教師先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生以明朝的滅亡為主題自行整理與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以從不同的角度來考慮問題，因此，學(xué)生查找出來的資料也是不同的，在教學(xué)過程中可以利用這些資料作為論點論據(jù)透徹地講解明朝為什么會滅亡。通過學(xué)生的集體討論和各類資料的相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果得到教師的肯定，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，也對學(xué)生主動探索知識意識的形成有很大的影響。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵學(xué)生獨立思考

如果教師只是平鋪直敘地在課堂上念歷史、敘述事件，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會使學(xué)生生成厭學(xué)的情緒。在初中歷史教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，以情境模式帶動學(xué)生深入歷史事件或者體會歷史人物的內(nèi)心世界和情感。教師想要保持良好的課堂氛圍，就需要對如何調(diào)動學(xué)生的課堂活躍性進行考慮，并且積極鼓勵學(xué)生進行獨立思考。以“抗美援朝”這節(jié)課為例，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體視頻或者圖片等形式，將抗美援朝這段歷史很直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，通過視覺、聽覺的多重感官刺激讓學(xué)生更好地感受當(dāng)時的歷史氛圍和情感。教師還可以通過拋設(shè)問題來鼓勵學(xué)生形成獨立思考的能力，例如，抗美援朝給我國的發(fā)展造成了哪些影響？抗美援朝戰(zhàn)爭的爆發(fā)對世界格局存在哪些影響？通過教師巧設(shè)問題激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力。

四、多種方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中歷史教學(xué)因其與學(xué)生的日常生活相脫離，所以很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，從而也讓學(xué)生對歷史教學(xué)很難達到深入了解的地步。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。其實提升課堂活躍度的教學(xué)模式除了利用多媒體等電子設(shè)備，還可以采用情境代入式教學(xué)或者是角色扮演式教學(xué)，以“原始農(nóng)耕生活”這節(jié)教學(xué)課為例，教師可以組織學(xué)生利用情境帶入式教學(xué)模式，將原始時期人民的農(nóng)耕生活以充滿趣味性的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更深刻地對那個時期的農(nóng)耕生活有了解[2]。再以“秦末農(nóng)民大起義”這節(jié)教學(xué)課為例，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式將秦末時期，百姓過的是什么樣的日子;皇權(quán)的沒落以及農(nóng)民為什么要起義都展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)融入歷史情境中時，學(xué)生對歷史的感受、對歷史的了解又有了重大轉(zhuǎn)變，并且當(dāng)學(xué)生對課堂的內(nèi)容意猶未盡的時候自然會把教學(xué)延伸至課外，這樣對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大益處。

五、總結(jié)

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與教師日常的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，只有教師充分發(fā)揮職能作用以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，才能更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)所提出的新要求。

參考文獻：

[1]陸益民.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：268.

[2]吳杰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].發(fā)展，2019（11）：87.