多媒體教學(xué)在初中歷史課堂中的利弊分析

陳明

摘 要：現(xiàn)如今科技不斷變革，互聯(lián)網(wǎng)也在高速發(fā)展，多媒體教學(xué)的興起，不斷推動(dòng)著教學(xué)模式的變革。多媒體教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，用一種直觀的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生上課的注意力，讓歷史教學(xué)變得更加豐富多彩，一定程度上能有效提高初中歷史課堂的效率。但是，多媒體教學(xué)也可能由于教師教學(xué)的不完善，操作的不正當(dāng)，對(duì)于學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)起著一定的阻礙作用，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要正確對(duì)待多媒體教學(xué)，積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效規(guī)避多媒體教學(xué)的弊端，讓學(xué)生歷史成績(jī)得到提高。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);初中歷史;利弊分析

中圖分類號(hào)：G434;G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0028-02

多媒體教學(xué)是現(xiàn)如今比較新穎的一種教學(xué)模式，它創(chuàng)新教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有著相較于傳統(tǒng)教師“灌輸式”教學(xué)模式更為新穎的教學(xué)手段，能夠把圖像、聲音、視頻等有效結(jié)合在一起，給學(xué)生以直觀的上課體驗(yàn)。它也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，讓學(xué)生獲取一些課堂中所沒有的知識(shí)，把一些抽象化的知識(shí)用一種直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。但同時(shí)多媒體教學(xué)也有一定的弊端，有時(shí)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知不清，講得過(guò)多而忽視了初中學(xué)生的主體地位，這樣有可能會(huì)限制學(xué)生的思維，分散學(xué)生上課的注意力，讓學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，不利于歷史教學(xué)的健康發(fā)展。本篇結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查結(jié)果，對(duì)多媒體教學(xué)在初中歷史課堂中的利弊進(jìn)行分析。

一、多媒體教學(xué)在初中歷史課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)的視頻圖片等，用一種圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂中去。

例如，教師在為學(xué)生講“明清時(shí)期繁榮經(jīng)濟(jì)”時(shí)，如果僅僅只是單一地為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生是很難感受到中國(guó)古代北京城的風(fēng)光。所以教師可以利用多媒體來(lái)播放明清時(shí)期北京城繁華的圖片，可以讓學(xué)生先自行猜測(cè)這是哪個(gè)城市的圖片，進(jìn)而運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)陳述原因，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于中國(guó)古代盛世的理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解北京從古至今的繁華景象，為學(xué)生講述直至現(xiàn)在北京仍是中國(guó)首都，把古代北京與現(xiàn)如今北京做對(duì)比，盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，但可以讓學(xué)生看看現(xiàn)如今北京有哪些建筑是從古至今就一直保留下來(lái)的。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)時(shí)光穿梭機(jī)，感受明清時(shí)期北京城的風(fēng)采，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目的的達(dá)成[1]。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)化抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

多媒體教學(xué)可以運(yùn)用其特有的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以在對(duì)教材理解的基礎(chǔ)上，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用多媒體來(lái)還原真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的歷史社會(huì)，感受其中所蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，賦予歷史生機(jī)與活力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)歷史的欲望，從而不自覺地投入到課堂之中。

例如，教師在給學(xué)生講“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，初中生是不太了解英國(guó)議會(huì)與國(guó)王之間的斗爭(zhēng)，所以教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些英國(guó)議會(huì)與國(guó)王之間的關(guān)系圖，也可以是與此有關(guān)的卡通動(dòng)畫，讓學(xué)生易于理解。教師可以利用多媒體展示國(guó)王查理一世遭受審判并且被處死的圖片，先讓學(xué)生自己思考：英國(guó)國(guó)王為什么會(huì)被處死？處死國(guó)王的原因是什么呢？英國(guó)此時(shí)發(fā)生了什么事件？讓學(xué)生在思考中感受英國(guó)的制度文化，在學(xué)生自己的腦海中有一套對(duì)英國(guó)制度的理解，方便后面有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，把學(xué)生帶入到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中，選出一個(gè)人來(lái)扮演國(guó)王查理一世，幾個(gè)人來(lái)扮演英國(guó)議會(huì)中的議員和首相，表演內(nèi)容是：由于蘇格蘭人民起義，國(guó)王為了鎮(zhèn)壓這一起義，選擇征收重稅來(lái)籌措軍費(fèi)，但是議會(huì)并沒有通過(guò)國(guó)王的這一法案，反而要求限制國(guó)王的權(quán)力。用這一表演來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)制度的思考，讓學(xué)生自己總結(jié)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)制度的特點(diǎn)，感受英國(guó)議會(huì)與國(guó)王之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生對(duì)于英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其知識(shí)的理解，要能夠正確認(rèn)識(shí)到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的制度文化，從而提高課堂質(zhì)量。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)增加師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

如果教師在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)一直進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，不僅會(huì)讓教師感到口干舌燥，還會(huì)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，無(wú)法完整掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師一味地灌輸是無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的。所以教師就可以利用多媒體教學(xué)，在講完一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，利用多媒體播放一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中鞏固剛剛教師所講述的知識(shí)，最大限度地整合教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠最快地接受教師所講授的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

例如，教師在給學(xué)生講述“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”這一節(jié)課的時(shí)候，主要是讓學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)興起的原因，也就是周王室衰敗的原因，進(jìn)而著重講述秦國(guó)異軍突起統(tǒng)一全國(guó)的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史題目的思維。教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的地圖，周王朝時(shí)期地圖還有秦朝的地圖，用地圖來(lái)讓學(xué)生首先有一個(gè)歷史的思維，知道國(guó)家是如何變更的。之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)周王朝衰敗的原因，為學(xué)生講述原因的分析要從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等多方面思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析與概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師之后在講述秦國(guó)興起的原因之時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)自己進(jìn)行思考或者是小組之間進(jìn)行討論，結(jié)合當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)還有地理位置來(lái)全面分析秦國(guó)崛起的原因。教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，每組派出學(xué)生代表來(lái)發(fā)言，讓教師先了解學(xué)生腦海中的知識(shí)，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這樣學(xué)生聽課也充滿目的性。最后教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事，比如，臥薪嘗膽、問鼎中原、秦晉之好……用這些小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生上課的活力，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言。同時(shí)教師可以編排一些歷史場(chǎng)景，依據(jù)秦國(guó)商鞅變法時(shí)期的歷史內(nèi)容來(lái)進(jìn)行改編，讓學(xué)生把自己帶入到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，感受到當(dāng)時(shí)改革的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。

二、多媒體教學(xué)在初中歷史課堂中的弊端

（一）分散學(xué)生的注意力

有的教師在制作PPT的過(guò)程中過(guò)于注重生動(dòng)有趣，而忽視了PPT內(nèi)容的設(shè)置，盡管可以很快吸引學(xué)生的注意力，但是PPT內(nèi)容的空洞是無(wú)法滿足教學(xué)要求的。教師運(yùn)用一些有趣的視頻、動(dòng)聽的音樂或者是美麗的圖片吸引了學(xué)生的興趣，但是往往只是把學(xué)生的注意力吸引到視頻、音樂、圖片本身，而沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的歷史內(nèi)涵，反而在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

例如，在為學(xué)生講述“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”之時(shí)，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)課堂之初花費(fèi)了太多的時(shí)間用來(lái)播放與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的視頻、圖片，用視頻或圖片的方式來(lái)直接代替教師所講的內(nèi)容，在課堂內(nèi)容剛開始時(shí)，看上去課堂氛圍十分活躍，但是在視頻或圖片播放完成之后，學(xué)生有可能都不知道自己所看到的是什么東西，而且會(huì)把學(xué)生的思維停留在視頻播放上面，無(wú)法讓學(xué)生集中注意力來(lái)聽教師后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，從而無(wú)法收到良好的教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。所以多媒體教學(xué)在一定程度上會(huì)分散學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意把學(xué)生的注意力拉到教師的課程講解之中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的提高。

（二）形成教學(xué)過(guò)程的僵化

有的教師會(huì)有一種錯(cuò)誤的思維方式，認(rèn)為通過(guò)多媒體教學(xué)，PPT的播放可以代替教師講述的知識(shí)，有的教師從頭到尾就通過(guò)PPT展示相關(guān)知識(shí)，沒有自己應(yīng)有的分析，把傳統(tǒng)課堂中“灌輸式”的教學(xué)方法帶入到了多媒體教學(xué)中，只不過(guò)把教師灌輸變成了PPT灌輸，使得教學(xué)過(guò)程逐步僵化，不利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)。

例如：有的教師在給學(xué)生講述“秦朝統(tǒng)一”這一知識(shí)時(shí)，會(huì)把他所講的知識(shí)全部呈現(xiàn)到PPT上，在上課的過(guò)程中，通過(guò)PPT不斷地為學(xué)生進(jìn)行展示，進(jìn)而用PPT代替教師的講解。這種講課方法不僅會(huì)使整個(gè)課堂變得枯燥乏味，而且會(huì)有許多學(xué)生不喜歡看滿屏的字，進(jìn)而開小差，導(dǎo)致在教師講完課之后，許多學(xué)生都不知道秦始皇是誰(shuí)？他干了什么重要大事？秦朝是哪一時(shí)期建立的？所以教師要合理利用多媒體，把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種輔助的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，防止教學(xué)過(guò)程的僵化。

（三）造成課堂主次不分

在多媒體不斷發(fā)展的情況下，有的教師過(guò)分追求講課形式，不注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講課過(guò)程中過(guò)于注重教學(xué)課件的精美，而忽視教學(xué)內(nèi)容，造成了課堂上的主次不分，讓學(xué)生過(guò)于專注與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻，忽視了對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。

例如，有的教師在給學(xué)生講述“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，過(guò)分追求課件的制作，而忽視了對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)容的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步性與落后性時(shí)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生過(guò)分肯定新文化的進(jìn)步意義，而忽視了新文化運(yùn)動(dòng)的消極意義，可能會(huì)使得學(xué)生腦海中對(duì)于歷史知識(shí)認(rèn)知不清，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容了解不到位，不利于學(xué)生未來(lái)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以教師在課堂教學(xué)之中要注意把握課堂教學(xué)的主要目的，堅(jiān)持為學(xué)生正確講述歷史知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史文化思維，不斷促進(jìn)學(xué)生向前發(fā)展。

綜上所述，多媒體教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中有利也有弊，利用多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，以一種直觀有效的方式來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，但同時(shí)多媒體教學(xué)有可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的僵化，造成課堂主次不分。所以教師在初中歷史教學(xué)中要注意對(duì)于多媒體教學(xué)的正確應(yīng)用，適當(dāng)運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊 瑞.在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)的策略及優(yōu)勢(shì)[J].讀天下，2016（15）：240.

[2]趙中華.淺談初中歷史課堂如何運(yùn)用多媒體技術(shù)[J].讀寫算，2019（25）：27.

作者簡(jiǎn)介：陳 明（1984— ），女，江蘇揚(yáng)州人，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：歷史教學(xué)。