探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文的課程要求、教學(xué)定位、發(fā)展目標也發(fā)生了很大變化。而且，就教材知識體系構(gòu)架而言，部編版小學(xué)語文教材中可供學(xué)生探究、解析、研討的內(nèi)容較多，尤其是閱讀、寫作、交際、表達等方面的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在探究性教學(xué)中可以獲得更為深刻、精準、充分的理解，這既有利于教學(xué)效率的提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時，受新時代育人導(dǎo)向變遷的影響，教師也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材特點和小學(xué)生的特性，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)以探究性教學(xué)為輔助，多設(shè)計、組織、開展一些具有探究性、協(xié)作性、研討性、啟發(fā)性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探究、協(xié)作探究、多元探究中激活自身認知潛能，以積極態(tài)度、飽滿熱情、濃厚興趣、迫切意愿投身語文認知視域，實現(xiàn)全面成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式;小學(xué)語文;語文教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0056-02

引 言

所謂探究性教學(xué)模式，主要是指以學(xué)生為主體，借助諸多探究活動，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”中共同學(xué)習(xí)知識，解決問題，開展探究，進行研討，滿足情感、思想、態(tài)度、認識等需要。隨著探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的引入、滲透和融合，以探究性教學(xué)為載體的小學(xué)語文教學(xué)模式正在形成，并趨于完善。因此，教師在借助探究性教學(xué)思想、理念、模式、要求等開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生實際需要為基礎(chǔ)，根據(jù)教材知識特性，多組織、設(shè)計、開展一些具有探究性、交互性、研討性的探究活動，讓學(xué)生在積極參與、協(xié)作互助、發(fā)展提升中更好地學(xué)習(xí)語文知識，逐步培養(yǎng)綜合素質(zhì)，進而為教學(xué)效能的提升奠基鋪路。

一、探究性教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的作用和優(yōu)勢剖析

隨著新課程改革的推進與新教學(xué)理念的滲透，探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)，其主要目的是通過開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探索和研究中獲取新知識、形成新能力，實現(xiàn)語文綜合能力的全面提升與發(fā)展。具體而言，探究性教學(xué)主要是以教學(xué)活動為載體，由學(xué)生自主圍繞教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境開展學(xué)習(xí)活動，使其在研究知識由來、探索問題解答的過程中，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問題，進而對其展開探究、思考、剖析，最后通過自身努力，去解決問題、獲取知識，實現(xiàn)認知能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升，從而讓語文學(xué)習(xí)過程由單調(diào)乏味的“拿來主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈剿鳌?，實現(xiàn)教學(xué)效能的全面突破與切實飛躍[1]。

（一）有助于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)

小學(xué)生對新知識、新思想、新觀念、新問題都有著強烈的欲望與飽滿的熱情，對此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，并在教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)措施落實中全面滲透與踐行。一方面，教師應(yīng)通過組織探究性活動，給予學(xué)生自主探究的機會，使學(xué)生形成良好的探究意識和養(yǎng)成探究習(xí)慣，并將其內(nèi)化為一種基本素養(yǎng)。另一方面，通過落實探究性活動，學(xué)生能深度體悟知識的生成過程，進而養(yǎng)成一種追本溯源、刨根問底的學(xué)習(xí)精神，為其探究意識的全面提高提供助力。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)個性的凸顯

很多小學(xué)生有著較強的自我意識與個性差異，他們在語文學(xué)習(xí)中更喜歡用自己的方式去思考、探索、實踐。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)個性為導(dǎo)向，讓教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生個性的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體地位得到全面提升。而隨著學(xué)生參與度、自主性和自覺性的提高和增強，他們的探究能力、探究欲望、探究潛能也會得到激發(fā)，從而使教與學(xué)的生態(tài)氛圍更加科學(xué)、合理、高效。

二、探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施與實踐路徑

很多小學(xué)生對新事物、新問題普遍有著強烈的求知欲與好奇心，其更喜歡在自主探究、深度探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識。因此，實現(xiàn)探究性教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性得到充分彰顯，進而促使學(xué)生以飽滿的熱情、濃厚的興趣去學(xué)習(xí)語文知識、提升認知能力，讓語文教學(xué)活動的組織、開展更加高效，更具針對性、靈活性、多樣性、有效性[2]。

（一）借助探究性教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度、熱情、興趣極易受到教學(xué)氛圍的感染和影響。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)以探究性教學(xué)模式為輔助，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣得以充分激活和激發(fā)，使學(xué)生以積極的態(tài)度、濃厚的興趣、飽滿的熱情投身語文學(xué)習(xí)中，并在探究與實踐中提升語文理解能力、認知能力。一方面，教師要加強探究性教學(xué)游戲的融入，讓學(xué)生在游戲中習(xí)得語文知識，探究問題，同時使學(xué)生內(nèi)心深處的求知意愿、豐富情感得以激活，進而為他們的思維拓展、興趣激發(fā)、認知提升提供保證。另一方面，教師要加強探究性生活素材的滲透，盡量將語文知識、具體教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)生活素材與學(xué)生特性結(jié)合起來，組織學(xué)生進行探索與實踐，使學(xué)生帶著飽滿的熱情、濃厚的興趣開啟探究活動，在生活元素的啟發(fā)下開展學(xué)習(xí)，獲得認知遷移[3]。例如，在教學(xué)《趙州橋》一文時，教師可以向?qū)W生展示“趙州橋”構(gòu)架示意圖，并借助圖示引導(dǎo)學(xué)生認識、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點、造型等。待學(xué)生獲得一定認知后，教師再順勢出示趙州橋?qū)嵨锬Ｐ?，組織學(xué)生充分發(fā)揮想象，對橋的“石拱”特性進行分析，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

（二）利用探究性教學(xué)模式，深度剖析課文意境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)夙愿

部編版小學(xué)語文教材中的課文大多具有很強的故事性、趣味性、形象性、探究性特點，而且不同課文中的諸多詞匯、修辭手法、表達方式等對學(xué)生學(xué)習(xí)夙愿的激活也會產(chǎn)生積極的影響。因此，教師可以通過對課文意境的感知、品味、體悟，引入探究性教學(xué)模式，借助探究性教學(xué)，使學(xué)生在分析、鑒賞、品味課文語言美、意境美、情感美的基礎(chǔ)上獲得認知深化，實現(xiàn)思維發(fā)展[4]。一是引導(dǎo)學(xué)生在讀中品美，設(shè)計探究性活動。教師可以通過范讀、學(xué)生跟讀、集體朗讀等方式，讓學(xué)生在聽、品、悟中體味課文語調(diào)的輕重緩急，感知作者情感的變化，探析雋永且美好的課文意境，在探究性教學(xué)模式的驅(qū)動下實現(xiàn)思想與情感的升華。二是帶動學(xué)生在賞中悟美，構(gòu)建探究生態(tài)。教師可以借助背景或者伴奏音樂，利用圖畫或者視頻等素材，將抽象的文字用直觀的畫面予以重現(xiàn)，組織學(xué)生邊讀邊悟，在情景交融中提升學(xué)生對課文美好意境的感知與品位，激發(fā)學(xué)生的探究夙愿[5]。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《月光曲》一文時，教師可以借助配音范讀，展示表現(xiàn)月光曲美好的三幅圖畫，將學(xué)生引入課文意境中，指導(dǎo)學(xué)生在情景交融中將自己幻化為“皮鞋匠”，進而釋放自己的思想與情感，表達學(xué)習(xí)意愿與認知。同時，教師還可以設(shè)置具有針對性的課外探究任務(wù)，讓學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)資源、媒介素材等搜集與《月光曲》相關(guān)的故事、創(chuàng)作背景、作品意圖等材料，在多元學(xué)習(xí)方式刺激下激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)涵的興趣，為其認知夙愿的釋放奠定基礎(chǔ)。

（三）依托探究性教學(xué)模式，充分融入多元評價措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、參與教學(xué)活動的興趣與熱情，使探究性教學(xué)模式的功能得以發(fā)揮，教師應(yīng)通過多元評價，積極探尋學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的閃光點，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而且，在科學(xué)、嚴謹、恰當(dāng)?shù)奶骄啃越虒W(xué)評價的輔助下，學(xué)生開展知識探究的熱情、意愿都會得到有效的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)模式，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，盡量將帶有延展性、激勵性、發(fā)展性的評價措施引入教學(xué)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生展開探究分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。對于表現(xiàn)積極、態(tài)度端正、理解到位的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予鼓勵和肯定;對于參與懶散、認識不足、意愿不強的學(xué)生，教師應(yīng)加強督促與啟發(fā)。另外，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價中的參與作用，采用分組互動的方式，讓學(xué)生充當(dāng)評價主體，并對不同學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)情況予以分析、評判，在多元評價中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效能提升，并在探究性教學(xué)模式的引領(lǐng)下促進學(xué)生認知的遷移[6]。

結(jié) 語

總之，實現(xiàn)探究性教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的有機融合、深度對接，對教學(xué)效率的提升和學(xué)生的良好發(fā)展都有積極作用。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，應(yīng)加強對探究性教學(xué)模式的運用，促使學(xué)生開啟思維潛能、萌生學(xué)習(xí)興趣，并逐步提升學(xué)習(xí)語文知識、解決語文問題、培養(yǎng)語文能力的積極性、主動性、自覺性。需要注意的是，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用探究性教學(xué)模式時，必須以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與具體知識為基礎(chǔ)，設(shè)計出具有探究性、實踐性、趣味性的教學(xué)活動，使語文教學(xué)的開展與學(xué)生的認知特點相契合，進而提高教學(xué)效率。

[參考文獻]

劉銀琪.探究層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（36）：79-80.

井詠梅.探究性教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2020（04）：41.

王明清.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（08）：134.

周云.探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2020（02）：67.

劉靜.在小學(xué)語文教學(xué)中探究性教學(xué)模式的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（14）：97.

黃惠.小學(xué)語文課堂評價語言的適切性探究[J].名師在線，2019（14）：65-66.

作者簡介：覃方梅（1979.12—），女，廣西玉林人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。