優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的策略研究

摘 要：各個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有一定的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒困擾，小學(xué)生也不例外。如果小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，未能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，就會(huì)遇到許多問(wèn)題，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以育心為主，不斷優(yōu)化班級(jí)管理方法，進(jìn)而逐步提高班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：育心;小學(xué)班級(jí)管理;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0008-02

引 言

在當(dāng)前的教學(xué)管理中，有的班主任會(huì)采用較為嚴(yán)格的方法來(lái)管理班級(jí)，如學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，會(huì)給予其嚴(yán)厲的批評(píng)，這種做法雖能起到一定的作用，但容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生即便有新奇的、大膽的想法也不敢提出，進(jìn)而不利于教師開(kāi)展班級(jí)管理工作。隨著新課程改革的不斷深入，班主任應(yīng)該一改以往落后的班級(jí)管理方式，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，這樣才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并使他們敢于提出自己的想法，提出好的班級(jí)管理建議，主動(dòng)為班級(jí)管理做貢獻(xiàn)。

一、目前小學(xué)班級(jí)管理中的突出問(wèn)題

（一）班主任角色錯(cuò)位問(wèn)題

結(jié)合目前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)際情況可知，班主任角色錯(cuò)位是比較突出的問(wèn)題，其原因主要有兩個(gè)，即班主任放任學(xué)生不管和班主任獨(dú)自壟斷班級(jí)管理工作。班主任在班級(jí)管理中占據(jù)主要地位，其采用的管理方式和方法會(huì)對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，因此，班主任不可強(qiáng)制性要求學(xué)生做什么或者不做什么，更不可完全放任學(xué)生[1]。同時(shí)，班主任還需要注意平等對(duì)待班級(jí)中的每位學(xué)生。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，部分班主任沒(méi)有明確自身的定位，這就導(dǎo)致其在日常的班級(jí)管理中存在一些問(wèn)題，班級(jí)管理工作質(zhì)量不高，這就需要班主任及時(shí)進(jìn)行反思，找準(zhǔn)自身的角色定位。

（二）班級(jí)人際交往障礙突出

由于班級(jí)的人數(shù)較多，學(xué)生在日常交往中很容易因?yàn)楦鞣N小事而產(chǎn)生不同的矛盾，如果班主任不及時(shí)處理矛盾或處理方法不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生交往障礙。分析班級(jí)人際關(guān)系形成障礙的原因，主要是理想與現(xiàn)實(shí)的偏差、對(duì)社會(huì)認(rèn)知存在偏差或情緒上的波動(dòng)等。人際交往障礙是班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題，班主任必須對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行全面了解和分析，發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的協(xié)調(diào)作用，幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，能夠主動(dòng)關(guān)心和幫助同學(xué)，進(jìn)而打造一個(gè)溫暖的班集體。

（三）班級(jí)管理處于混亂狀態(tài)

有一部分班主任沒(méi)有明確的班級(jí)管理目標(biāo)，在日常的班級(jí)管理工作中憑借主觀意愿或自己以往的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相關(guān)的管理工作，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致班級(jí)管理效率低下。要想提高班級(jí)管理效率，教師必須制訂切實(shí)可行的班級(jí)管理計(jì)劃，并嚴(yán)格按照相關(guān)要求實(shí)施，同時(shí)及時(shí)收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)。部分教師錯(cuò)誤地將班級(jí)管理計(jì)劃與學(xué)校規(guī)劃畫(huà)上等號(hào)，擴(kuò)大了班級(jí)管理的范圍，這就導(dǎo)致班級(jí)管理處于混亂狀態(tài)，整體管理效果并不理想。

（四）未能獲得家長(zhǎng)的幫助

從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的情況來(lái)看，基本上是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，未能借助家長(zhǎng)的幫助來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理工作，這主要體現(xiàn)為班主任和家長(zhǎng)未能進(jìn)行有效溝通，雙方均不了解學(xué)生在家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境中的實(shí)際情況，且個(gè)別家庭不重視管理孩子，認(rèn)為依靠班主任的管理就足夠了，這會(huì)在一定程度上影響到班級(jí)管理效果，同時(shí)增加了班主任班級(jí)管理工作的難度。

（五）缺乏民主性管理

在小學(xué)班級(jí)管理中還存在著這樣一種情況，即班主任在班級(jí)管理中事事親力親為，沒(méi)有發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的作用，因此，不少班主任在實(shí)際工作中感到分身乏術(shù)。同時(shí)，這樣的管理方式也缺乏民主性，不利于提高班級(jí)內(nèi)部的凝聚力。

二、優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的策略

（一）公平對(duì)待每位班級(jí)成員

有的班主任受到落后管理理念的影響，將后進(jìn)生定義為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，將優(yōu)秀生定義為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往以成績(jī)?yōu)橹?，甚至戴著有色眼鏡看待后進(jìn)生。因此，這些班主任在日常的班級(jí)管理中明顯偏袒各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，經(jīng)常把錯(cuò)誤歸咎于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，這種區(qū)別對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和做法，只會(huì)導(dǎo)致師生間產(chǎn)生隔閡、矛盾，也不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。因此，班主任應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，在班級(jí)管理中及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的學(xué)生，但也要提醒他們不可以驕傲自滿(mǎn);要鼓勵(lì)并關(guān)懷學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，提高對(duì)其關(guān)注度，讓其體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)。例如，在選班干部時(shí)，班主任要讓所有學(xué)生都成為候選人，然后讓全班學(xué)生投票表決，且班干部最好是一學(xué)期選舉一次，使全體學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，進(jìn)而增強(qiáng)他們的班級(jí)主人翁意識(shí)。

（二）不斷完善班級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制

我們常說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”這表明了規(guī)矩的重要性。班主任要想妥善處理班級(jí)管理中的各種問(wèn)題，需要完善班級(jí)獎(jiǎng)懲制度[2]。因此，班主任可以邀請(qǐng)全體學(xué)生共同參與制訂班級(jí)管理制度，并在班級(jí)管理中落實(shí)管理制度，對(duì)遵守班級(jí)管理制度的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)違反班級(jí)管理制度的學(xué)生給予相應(yīng)的懲罰。例如，部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，在班級(jí)中貢獻(xiàn)較大，教師可以在期末時(shí)將這些學(xué)生評(píng)選為“三好學(xué)生”;若學(xué)生犯錯(cuò)，班主任要耐心地對(duì)其進(jìn)行教育，通過(guò)簡(jiǎn)單的懲罰讓其吸取教訓(xùn)，如分發(fā)作業(yè)、打掃教室等，使學(xué)生意識(shí)到自身錯(cuò)誤并積極改正。由此可見(jiàn)，班主任不僅需要學(xué)會(huì)育人，還需要學(xué)會(huì)育心，這樣才能達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（三）加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重視

后進(jìn)生是班級(jí)管理工作的重難點(diǎn)，班主任必須主動(dòng)與其交流，尊重后進(jìn)生，用心感化他們，讓他們與教師更為親近。這個(gè)過(guò)程中，班主任要注意不可以對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，如可對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)降低要求，不可按照班級(jí)統(tǒng)一管理方法來(lái)要求他們。班主任在管理后進(jìn)生時(shí)應(yīng)對(duì)其現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，幫助其制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)其嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓其快速投入學(xué)習(xí)中。只要后進(jìn)生能認(rèn)真執(zhí)行班主任幫他們制訂的計(jì)劃，那么后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就已經(jīng)成功了一大半，但是，班主任還需要有一定的耐心，給后進(jìn)生一些時(shí)間去改變自己，這樣才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高。

（四）以學(xué)生為主進(jìn)行班級(jí)管理

在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任要做到以學(xué)生為主，將學(xué)生作為教學(xué)主體來(lái)有的放矢地開(kāi)展管理工作，同時(shí)，優(yōu)化以往所運(yùn)用的班級(jí)管理模式，充分融入人文關(guān)懷內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在班級(jí)中體會(huì)到溫暖。小學(xué)班主任還應(yīng)緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中學(xué)會(huì)彼此照料、彼此幫助，從而推動(dòng)學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)，進(jìn)而凸顯出優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的重要內(nèi)涵與意義。

（五）進(jìn)行民主化的班級(jí)管理

以往的班級(jí)管理工作，通常是由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，這不但會(huì)增加班主任的管理負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理中，這一管理方式是不可取的，班主任應(yīng)做到以育心為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主化的班級(jí)管理。一方面，班主任要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與班級(jí)管理是一項(xiàng)光榮的任務(wù)，讓學(xué)生都能積極參與班級(jí)管理;另一方面，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生提高自身的管理能力，增強(qiáng)學(xué)生管理意識(shí)，可讓學(xué)生以民主投票的方式選出班干部，使班干部能夠在班級(jí)管理工作中發(fā)揮輔助作用，這樣不僅能夠減輕班主任的工作壓力和負(fù)擔(dān)，也有利于在班級(jí)中營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己，努力爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)干部來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。除此之外，班主任也應(yīng)積極創(chuàng)新班級(jí)管理方式，可讓學(xué)生輪流當(dāng)班干部，這樣能使每位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，也能挖掘?qū)W生管理方面的能力，使學(xué)生為班級(jí)管理與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量[3]。同時(shí)，上述管理方式還有利于增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部的凝聚力，使學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中更好地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

（六）以育心為主，促進(jìn)家校合作

在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任應(yīng)做到以育心為主，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的心智，這樣才更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，班主任也應(yīng)從以往的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的綜合提高，需重視師生之間的溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并針對(duì)學(xué)生的消極情緒或是某些不良習(xí)慣給予有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，以促進(jìn)學(xué)生改正不良習(xí)慣，保持良好的情緒狀態(tài)。此外，班主任要積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、聯(lián)系，讓家長(zhǎng)明確育心的重要作用，使家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人，并樂(lè)于與他人分享。若想實(shí)現(xiàn)班主任和家長(zhǎng)之間的高效溝通，班主任應(yīng)善于利用現(xiàn)代化溝通媒介，如QQ或微信等，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，將學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況告知家長(zhǎng)，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生在家中的實(shí)際情況，以便家長(zhǎng)和班主任均能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行育心管理。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是師生共同的責(zé)任，要想建設(shè)優(yōu)秀的班集體，班主任應(yīng)該以育心為本，精心教育學(xué)生，幫助學(xué)生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而優(yōu)化班級(jí)管理策略，提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：邊菁玉（1977.11—），女，甘肅定西人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班主任。