基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，各類數(shù)據(jù)充斥生活的方方面面。在這一背景下，教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)精確的數(shù)據(jù)分析，營(yíng)造更好的教育環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為教師帶來(lái)極大的便利，能夠促進(jìn)教育領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新及發(fā)展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)比不同學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，清晰地了解學(xué)生之間的差距及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這些數(shù)據(jù)為教師指明了教學(xué)方向，既有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和趣味性，又有利于教師幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。本文將基于數(shù)據(jù)分析來(lái)總結(jié)高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的方法，以期為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)分析;高中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0032-02

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)方案已難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。同樣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作業(yè)批改工作花費(fèi)了教師大量的時(shí)間，不利于教師將精力集中在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)上，更不利于教師工作效率的提高[2]。教師合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)比對(duì)技術(shù)，便能通過(guò)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率。目前很多學(xué)校積極運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)開展教學(xué)工作，這為學(xué)校的未來(lái)發(fā)展提供了助力。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在教學(xué)中的重要作用

在教育領(lǐng)域，學(xué)校的各方面工作都會(huì)涉及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)評(píng)價(jià)的最常見(jiàn)方式就是考試，考試能夠直觀反映學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師能夠分析學(xué)生每道大題和小題的得分率，從而輕松、直觀地了解當(dāng)前階段大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。數(shù)據(jù)具有便于儲(chǔ)存和分析對(duì)比的優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間與精力，只要借助先進(jìn)的技術(shù)，便能得到對(duì)比結(jié)論。數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果的展示不是單一的，而是多種多樣的，教師既可以選擇查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以了解整個(gè)年級(jí)學(xué)生的整體情況，同時(shí)還可以通過(guò)和以前的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步了解學(xué)生在當(dāng)前階段的整體進(jìn)步情況。教師可以利用計(jì)算機(jī)將統(tǒng)計(jì)后的數(shù)據(jù)繪制成圖表，以直觀的形式分析學(xué)生之間的差距[4]。由此可見(jiàn)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師快速了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)據(jù)比對(duì)能夠反映出細(xì)小問(wèn)題，便于教師有針對(duì)性地解決問(wèn)題，從而為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

良好的教學(xué)模式是取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。教師創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使其重拾學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。環(huán)閉式教學(xué)是當(dāng)前受到教師和學(xué)生青睞的教學(xué)模式之一，環(huán)閉式教學(xué)如同一個(gè)循環(huán)的結(jié)構(gòu)，以“知識(shí)點(diǎn)篩選——薄弱點(diǎn)精講——課堂反饋——布置作業(yè)”為步驟，并且每天循環(huán)上述步驟，教師再適時(shí)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。在這樣的教學(xué)步驟中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)信息都會(huì)被如實(shí)地記錄在大數(shù)據(jù)中，同時(shí)，這樣的數(shù)據(jù)收集能夠避免學(xué)生主觀因素的影響，具有一定的客觀性。比如，有些學(xué)生存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一情況，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)分析，制訂合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，數(shù)據(jù)會(huì)記錄學(xué)生每次的考試成績(jī)和考試情況，從而使教師更加直觀地了解學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生提供更客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)[6]。結(jié)合數(shù)據(jù)分析，教師能夠明確下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言難度較大，學(xué)生往往難以快速找到解題思路。通過(guò)對(duì)近期考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在考查三角函數(shù)知識(shí)的題目上丟了分?；诖?，教師應(yīng)主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生，對(duì)哪一部分知識(shí)存在疑問(wèn)，找到學(xué)生的困惑之處，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

利用數(shù)據(jù)分析，教師能夠不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)[7]。教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，上臺(tái)講解題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往不愿也不敢主動(dòng)請(qǐng)教教師，此時(shí)，教師可以安排幾名“小老師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，從而更好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

通常情況下，一名教師會(huì)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同班級(jí)的不同學(xué)習(xí)情況，合理選擇教學(xué)方法。在期末考試后，教師需要進(jìn)行試卷講評(píng)，此時(shí)，便可利用大數(shù)據(jù)比對(duì)，了解學(xué)生在不同題目上的得分情況[8]。比如，5班在填空題和選擇題整體得分率較高，只有個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生出現(xiàn)了丟分情況，在大題上則是整個(gè)班級(jí)丟分嚴(yán)重。此時(shí)，教師可以將試卷中的大題拆分成許多小問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)。這樣一來(lái)，教師便能合理分配時(shí)間，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在為6班學(xué)生進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)6班大部分學(xué)生在大題上得分率較高，但在選擇題和填空題上出現(xiàn)了較為明顯的失分情況，此時(shí)，教師應(yīng)合理地講評(píng)填空題和選擇題，在講解大題時(shí)為學(xué)生簡(jiǎn)略分析解題思路[9]。分析解題思路是試卷講評(píng)中的關(guān)鍵部分，很多學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤是因?yàn)檎也坏綔?zhǔn)確的解題思路。而教師為學(xué)生分析解題思路后，學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下正確解題[10]。通過(guò)對(duì)選擇題每個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師能夠了解學(xué)生選擇選項(xiàng)的情況，從而準(zhǔn)確分析學(xué)生存在的具體問(wèn)題。這樣一來(lái)，教師能更精準(zhǔn)地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生更透徹地掌握知識(shí)。因此，在講解題目時(shí)，教師應(yīng)將考查相同知識(shí)點(diǎn)的題目整合在一起，幫助學(xué)生更好地提煉知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠理解命題人的意圖[11]。如此，學(xué)生便能真正掌握知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)。

四、持續(xù)關(guān)注數(shù)據(jù)

教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的數(shù)據(jù)變化，不能以一次考試的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判學(xué)生[12]。學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)受到多方面因素的影響，可能有自身身體條件的影響，也可能受最近心態(tài)的影響[13]。教師可以選取某一時(shí)間段查看數(shù)據(jù)反饋，可以是一個(gè)月內(nèi)，也可以是一個(gè)學(xué)期內(nèi)，從而獲取真實(shí)、合理的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更好地找到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身不足之處，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，提出提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)性和有效性的策略。教師通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，能有針對(duì)性地幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足[14]。利用數(shù)據(jù)分析，教師不僅能夠掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮數(shù)據(jù)的最大作用。

[參考文獻(xiàn)]

錢秋芬，劉正奎.運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)：基于電子平臺(tái)的試卷講評(píng)課案例研究[J].初中生世界（初中教學(xué)研究），2018（11）：63-65.

潘德亨.基于數(shù)據(jù)分析開展精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用和思考[J].新課程（下），2018（08）：126.

張江英.基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（25）：18-21.

盧伶俐.教育大數(shù)據(jù)背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革深度分析[J].華夏教師，2017（03）：80-81.

林靈琴.大數(shù)據(jù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)探討[J].考試周刊，2021（04）：59-60.

王月，唐章蔚.基于教育大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)策略研究[J].信息與電腦（理論版），2021，33（01）：223-225.

張娜.運(yùn)用智慧課堂平臺(tái) 實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2020（35）：28-29.

劉傳輝，唐田田，于鳳全，等.大數(shù)據(jù)背景下致力精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂高效化[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（12）：39-40+85.

陳德勝.智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2020（34）：82-83.

郭利明，楊現(xiàn)民，張瑤.大數(shù)據(jù)時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的新發(fā)展與價(jià)值取向分析[J].電化教育研究，2019，40（10）：76-81+88.

陳建青，沈建良.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐和思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（06）：66-68.

康永軍，王榮華.基于大數(shù)據(jù)分析問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)探索[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：27-29.

萬(wàn)力勇，黃志芳，黃煥.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)：操作框架與實(shí)施路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（01）：31-37.

何曉紅，王敏軍.依托數(shù)據(jù)分析 落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)：基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的操作與實(shí)施[J].浙江教育技術(shù)，2016（04）：41-44.

作者簡(jiǎn)介：陳麗（1982.12—），女，江蘇高郵人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。