談鄉(xiāng)村中層團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如何構(gòu)建教師發(fā)展內(nèi)生力

摘 要：本文基于鄉(xiāng)村學(xué)校級(jí)組團(tuán)隊(duì)在學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置中的重要作用，談構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生力的有效策略，主要從自我認(rèn)知、再建期許、分層指導(dǎo)、人文關(guān)懷、平臺(tái)助推五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;團(tuán)隊(duì)建設(shè);教師發(fā)展內(nèi)生力

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0093-02

引 言

教師專業(yè)發(fā)展概念從1966年10月國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上首次提出，到我國(guó)教師法明確規(guī)定，已被廣大教育者植根于心。在鄉(xiāng)村學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置中，級(jí)組是具體落實(shí)教學(xué)及事務(wù)的主要職能部門，是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間上傳下達(dá)的重要中轉(zhuǎn)站。級(jí)組團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，決定了校級(jí)層面領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行質(zhì)量，決定了學(xué)校建設(shè)發(fā)展的基本方向[1]。作為一名級(jí)組長(zhǎng)，在帶領(lǐng)小團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，筆者深深意識(shí)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展的重要性。專業(yè)發(fā)展的重要作用在于喚醒教師發(fā)展自覺(jué)，提供平臺(tái)助推教師發(fā)展。

一、自我認(rèn)知強(qiáng)效能

存在主義哲學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人、獨(dú)立自主和主觀經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)生力的覺(jué)醒必然離不開個(gè)人的自我認(rèn)知：對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)、自我價(jià)值的明確認(rèn)知等。班杜拉提出的自我效能感是指人對(duì)自己能否成功實(shí)施某一成就行為的主觀判斷。增強(qiáng)自我效能感是觸發(fā)教師內(nèi)生力的必要條件 [2]。

（一）自我反省

一個(gè)人的自我認(rèn)知一定是建立在對(duì)自我的清晰了解的基礎(chǔ)上的，反省自己的優(yōu)缺點(diǎn)，將得失羅列出來(lái)，繪制成表格，這是一個(gè)痛苦的過(guò)程，也是一個(gè)逐漸明晰的過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)自我能力、優(yōu)缺點(diǎn)的明晰，人們便可以更清晰地確立最近發(fā)展目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。

（二）言語(yǔ)暗示

他人的言語(yǔ)暗示能夠增強(qiáng)自己的效能感。在三八婦女節(jié)或者每月集體生日會(huì)中，我們會(huì)請(qǐng)級(jí)組的教師通過(guò)寫便簽、直接對(duì)話等不固定形式，談一談對(duì)別的教師的看法、期許，讓最親近的好友、朝夕相處的同事通過(guò)實(shí)例描述，感受到自己在別人心中的認(rèn)可程度，增強(qiáng)被描述教師的效能感。

二、再建期許喚自覺(jué)

專業(yè)期許是教師對(duì)自身專業(yè)所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主觀估計(jì)。它所指向的目標(biāo)可以是教育教學(xué)方面的實(shí)績(jī)，也可以是贊揚(yáng)、地位、名譽(yù)等。期許不等同于發(fā)展目標(biāo)，它只是目標(biāo)在教師頭腦中的反映。幫助教師積極重建專業(yè)發(fā)展期許，喚醒發(fā)展自覺(jué)，需要積極的誘因，以便使教師產(chǎn)生積極的行為。

（一）賦予責(zé)任

對(duì)個(gè)體而言，每個(gè)人在集體中都需要有認(rèn)同感，但往往很多教師會(huì)因?yàn)樽员?、遲疑、退縮等心態(tài)導(dǎo)向，對(duì)主動(dòng)承擔(dān)一些工作產(chǎn)生懼怕心理，不敢嘗試，繼而有一種“破罐子破摔”的心態(tài)。根據(jù)耶克斯·多德森定律，動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒“U”形曲線。在級(jí)組的大小活動(dòng)中，負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)每項(xiàng)事務(wù)的時(shí)間、涉及范圍、專業(yè)程度等難易程度簡(jiǎn)單分類，鼓勵(lì)級(jí)組教師積極主動(dòng)承擔(dān)工作，并提供一些必要的幫助和指導(dǎo)。比如，級(jí)組內(nèi)一位年輕的教師平時(shí)性格內(nèi)向，在集體備課環(huán)節(jié)很少發(fā)聲，平時(shí)班級(jí)事務(wù)全部依賴?yán)辖處煟瑖?yán)重缺乏勇氣及自信。在一次中班幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備會(huì)議上，筆者率先拋出誰(shuí)愿意主動(dòng)承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員名單、安排場(chǎng)地等工作，用積極語(yǔ)言鼓勵(lì)年輕教師多主動(dòng)鍛煉，并用期許的目光注視著她。在遲疑了十幾秒后，她不大自信地主動(dòng)報(bào)名。筆者積極采納，并對(duì)此問(wèn)題提出一些具體操作建議，她欣然接受，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中做好了分配的工作，在之后的集體備課中，她經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言。

（二）消除顧慮

級(jí)組團(tuán)隊(duì)中年輕教師居多，而如何激起年輕教師的斗志，讓其產(chǎn)生附屬內(nèi)需力，成為我們需要思考的問(wèn)題。在園部采取的園編制、蒲公英優(yōu)秀教師等榮譽(yù)與獎(jiǎng)金掛鉤的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，級(jí)組層面更多從教師日常的細(xì)小工作層面刺激教師提升自我內(nèi)驅(qū)力。這種發(fā)展動(dòng)機(jī)最根本的是抓住不同教師的個(gè)性心理關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行刺激。比如，與筆者搭班的一位年輕教師是從別的行業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，她認(rèn)為自己與其他年輕的專業(yè)出身的教師相比，缺乏年齡和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，顯得有些頹廢。筆者從她從事多年行政人事工作說(shuō)起，幫助她剖析有多年工作經(jīng)歷的她在人際交往、自我認(rèn)知等方面的優(yōu)勢(shì)，并用一些老教師的具體事例鼓勵(lì)她，幫助她描繪愿景，為她重建“專業(yè)發(fā)展任何起點(diǎn)都不晚”的觀點(diǎn)，并在日常工作中手把手對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)其行為動(dòng)機(jī)與發(fā)展效果之間的聯(lián)系。目前，這位教師以一位新手的身份在班級(jí)的課程實(shí)施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面挑起了大梁。

（三）間接刺激

由于鄉(xiāng)村學(xué)校信息相對(duì)閉塞、平臺(tái)機(jī)會(huì)也不是很多，教師在各方面鍛煉的機(jī)會(huì)少，成果積累也少。所以在評(píng)選五級(jí)梯隊(duì)等教師職稱時(shí)，很多教師因此失去了評(píng)比機(jī)會(huì)。也有一些教師平時(shí)積極主動(dòng)，積累了很多條件，因而脫穎而出。筆者組織教師們進(jìn)行了一次談話活動(dòng)，聊聊彼此的差距，以及產(chǎn)生差異的原因，并讓她們對(duì)照自身自省，建立規(guī)劃自己短期和長(zhǎng)期的愿景。一位去區(qū)里參加工作室的教師談道：“外面的組織在研討、選課等環(huán)節(jié)都似餓著肚子的虎狼盯著一大塊肥肉，還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，機(jī)會(huì)已經(jīng)沒(méi)有了。”在間接的刺激中，教師感受到鄉(xiāng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校等文化層次的差異，重新審視自己直面的問(wèn)題，愿意主動(dòng)改變、優(yōu)化自己的行為。

三、分層指導(dǎo)促自信

“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特?！笔芗彝ァW(xué)習(xí)、遺傳環(huán)境等多方面因素的影響，每位教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)專業(yè)的愿景、發(fā)展的理解及接受能力都不同，因此分層指導(dǎo)培訓(xùn)顯得尤為重要。

（一）按齡分層

在集體活動(dòng)中，筆者經(jīng)常聽(tīng)到剛工作的年輕教師反映，在教師的研討中很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)聽(tīng)不懂，很多點(diǎn)到為止的話語(yǔ)無(wú)法舉一反三、心領(lǐng)神會(huì)，聽(tīng)得有些云里霧里，過(guò)后工作的執(zhí)行效果更是大打折扣。因此，按年齡分層是第一個(gè)舉措。比如，在課程實(shí)施中，可以要求老教師做好具體的課程設(shè)計(jì)、審議、實(shí)施等全局性工作，要求新教師能夠按照計(jì)劃有質(zhì)量地實(shí)施，同時(shí)做好自我反思工作。分配給各個(gè)年齡層次教師具體的工作，能夠使其在解決具體的問(wèn)題中獲得各層次的發(fā)展。

（二）按需分層

受個(gè)性的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展要求的層次及時(shí)間是不同的，而根據(jù)各自需求進(jìn)行分層是最貼近工作實(shí)際的。對(duì)于對(duì)專業(yè)發(fā)展需求高、有明確發(fā)展目的的教師，我們給予更高的期許、專業(yè)的指導(dǎo)及發(fā)展機(jī)會(huì);對(duì)于有一些發(fā)展需求，但動(dòng)力不足的教師，我們及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，助推其前進(jìn);對(duì)于目前還沒(méi)有任何想法的教師，我們給足耐心，慢慢等待教師的成長(zhǎng)和自我意識(shí)的覺(jué)醒，通過(guò)其他渠道緩慢推進(jìn)。

四、人文關(guān)懷育溫情

園部和教師總是兩個(gè)對(duì)立的層面，從各自的立場(chǎng)出發(fā)，都很難達(dá)到和諧、統(tǒng)一的局面。因此，我們應(yīng)從級(jí)組團(tuán)隊(duì)出發(fā)，首先消除教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層的潛意識(shí)里的對(duì)立思想，使其從心理層面接受。

（一）文化營(yíng)造

人從出生時(shí)原始的對(duì)母親的依戀，到對(duì)家庭的渴望與依賴，說(shuō)明人希望不管是疲憊、害怕，還是幸福時(shí)候都有個(gè)休憩的港灣，可以傾訴、療傷、分享。在幼兒園文化建設(shè)中，從園所文化到班級(jí)文化，級(jí)組團(tuán)隊(duì)文化也是非常重要的一部分。我們應(yīng)建立一個(gè)溫馨溫情、樂(lè)觀向上的小團(tuán)隊(duì)，讓每位身在其中的教師都能感受到家的溫暖，感受到團(tuán)隊(duì)生活的愉悅，感受到團(tuán)隊(duì)專業(yè)支持帶來(lái)的成就感、滿足感。所以，線上、線下的關(guān)懷話語(yǔ)，集體活動(dòng)中輕松、愉悅的氛圍營(yíng)造，真誠(chéng)溝通和及時(shí)處理心結(jié)問(wèn)題，實(shí)時(shí)實(shí)地的指導(dǎo)是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的主要手段。

（二）梳理聯(lián)結(jié)

“管理”從字面理解，是管和梳理的意思，然而現(xiàn)代管理中，筆者認(rèn)為，更重要的理，即理順教師與教師之間的關(guān)系，梳理級(jí)組事務(wù)與教師之間的關(guān)系，聯(lián)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系。幼兒教育中的班級(jí)管理是一個(gè)非常特殊的工作，需要班級(jí)幾位教師的通力協(xié)作。級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)起自身責(zé)任，隨時(shí)隨地地關(guān)注教師，與教師及時(shí)溝通、調(diào)解，理順教師之間的關(guān)系。級(jí)組長(zhǎng)還要善于聯(lián)結(jié)好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，做到向上、向下、橫向的聯(lián)結(jié)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情緒對(duì)立時(shí)，做好轉(zhuǎn)化安撫工作;在上級(jí)要求與教師執(zhí)行困難時(shí)，做好通俗易懂的可具體落實(shí)的工作轉(zhuǎn)化。

五、平臺(tái)助推伴攜手

園級(jí)及以上層面的平臺(tái)很多，但是不能惠及大多數(shù)教師。因此，在級(jí)組團(tuán)隊(duì)中，充分利用團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，采用多種模式和手段助推每位教師的成長(zhǎng)，也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一種有效途徑。

（一）結(jié)對(duì)拜師

在幼兒園的一日活動(dòng)中，搭班教師陪伴的工作時(shí)間最長(zhǎng)，相處的距離最短。所以，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，遇上一位有愛(ài)心、責(zé)任心、專業(yè)的搭班教師是一件幸福的事情。搭班教師在日常生活、班級(jí)管理、家園共育、課程實(shí)施等方面潛移默化地影響著年輕教師。年輕教師應(yīng)主動(dòng)尋找?guī)煾?，可以找自己期望發(fā)展的領(lǐng)域較強(qiáng)的教師，也可以是志同道合的教師。這位教師必定是在專業(yè)上有建樹，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展起到直接指導(dǎo)作用的。

（二）班級(jí)互助

在日常管理中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)會(huì)因?yàn)榻處煹哪醭潭燃肮餐陌l(fā)展愿景，呈現(xiàn)出齊心合力的態(tài)勢(shì)，班級(jí)的各項(xiàng)工作也尤為出色。將班級(jí)自主結(jié)對(duì)互助、捆綁式的最終目的是通過(guò)兩位教師的小組織擴(kuò)大范圍，讓個(gè)別感到工作困難的班級(jí)教師在互助的氛圍中感受到來(lái)自集體的推動(dòng)與溫暖，感受團(tuán)隊(duì)的力量，消除孤獨(dú)與無(wú)助感。

結(jié)? ? 語(yǔ)

鄉(xiāng)村教師在自身起點(diǎn)、周邊環(huán)境、學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)生家庭素養(yǎng)等各方面與城區(qū)教師存在顯著差異，然而從人性角度來(lái)說(shuō)，教師是沒(méi)有本質(zhì)差異的?；卩l(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)狀，基于教師發(fā)展需要，基于級(jí)組團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，我們從心出發(fā)，采取良好策略，優(yōu)化自身行為，營(yíng)造溫情氛圍，引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，增加團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展力量，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，最終讓每位幼兒受益。

[參考文獻(xiàn)]

王學(xué)進(jìn).破解鄉(xiāng)村教師的職業(yè)困惑[N].寧波日?qǐng)?bào)，2021-03-10（011）.

吳云鵬.鄉(xiāng)村振興視野下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與突圍[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021（01）：81-89+206.

作者簡(jiǎn)介：趙蘭（1981.5—），女，江蘇常州人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從事幼兒教育研究。