邂逅繪本 愛上閱讀

柏丹萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文核心教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生邂逅繪本，給予學(xué)生不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)，從而使其愛上閱讀。本文概述了繪本閱讀教學(xué)的概念、背景及特點(diǎn)，分析、論述繪本閱讀教學(xué)的作用，研究繪本選擇方法，探究具體的閱讀教學(xué)技巧，旨在提升小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;教育策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0050-02

引 言

閱讀是一種思維與思維的碰撞、心靈與心靈的交流，邂逅繪本給予了小學(xué)生新的思維體驗(yàn)。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于把握繪本優(yōu)勢(shì)，開發(fā)繪本閱讀教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生真正融入繪本，使學(xué)生邂逅美好的繪本故事，獲得心靈的升華。小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)不是單一的課堂教學(xué)，教師應(yīng)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正愛上閱讀。由此可見，研究小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的各項(xiàng)技巧是十分有必要的。

一、繪本閱讀概述

（一）繪本閱讀概念

繪本閱讀是以繪本為載體的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀的視覺感知與文字體驗(yàn)，適合低齡兒童閱讀。其既能輔助正常教學(xué)活動(dòng)的開展，又可以拓展學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生感受不一樣的閱讀天地。

（二）繪本閱讀發(fā)展背景

繪本發(fā)展歷史較早，初期被稱為圖畫書，主要采用文字與圖畫的形式講述內(nèi)容，給予人們更加形象的閱讀體驗(yàn)。繪本分為成人與兒童兩種不同的形式，其中兒童繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值最高。因此，繪本閱讀逐漸被引入正統(tǒng)的教育體系中，用以提升學(xué)生的閱讀能力。分析小學(xué)語文教材課本可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課文是以圖畫與文字相結(jié)合的形式來展示的，其本質(zhì)就是繪本閱讀。另外，市場(chǎng)中的繪本較多，可以為學(xué)生提供多樣的課外閱讀繪本素材。

（三）繪本閱讀特點(diǎn)

1.圖文結(jié)合

繪本包含文字、圖畫，是多種藝術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造了相對(duì)立體的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過圖畫與文字的結(jié)合，能夠給予學(xué)生不同的思維啟發(fā)與豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，繪本閱讀教學(xué)本身具備了圖文結(jié)合的教學(xué)特征，教師需要對(duì)學(xué)生的視覺感官與思想認(rèn)知進(jìn)行多方面刺激與引導(dǎo)[1]。

2.故事引導(dǎo)

繪本中圖畫與文字的比例并不固定，但優(yōu)秀的繪本必然能夠通過兩者的合理搭配，為學(xué)生展示完整的故事脈絡(luò)。在繪本閱讀教學(xué)中，由于圖畫之間存在故事聯(lián)系性，教師在教學(xué)過程中自然要進(jìn)行故事引導(dǎo)，這也是繪本閱讀教學(xué)的重要特征。

3.童趣激發(fā)

繪本閱讀有著天然的優(yōu)勢(shì)，其多彩、豐富的圖畫更容易被學(xué)生所接受，但也需要教師利用繪本圖畫激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其感受到童趣，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的最大教學(xué)意義。因此從本質(zhì)上來說，繪本閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生童趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

4.求知做人

繪本內(nèi)容雖然十分簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著深刻的哲理。它不僅能讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，還能讓學(xué)生掌握知識(shí)，懂得做人的道理。因此，繪本閱讀能在潛移默化中向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，是育知與育人的結(jié)合體。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的作用

在國(guó)外幼兒、少兒早期閱讀教育中，繪本被公認(rèn)為最佳教育讀物，適合文字能力不足的低齡兒童。在長(zhǎng)期繪本閱讀學(xué)習(xí)中，兒童會(huì)受到繪本的影響，不斷發(fā)展思維能力。小學(xué)語文教學(xué)以低齡兒童為主要授課對(duì)象，教材本身就具有繪本特色，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展繪本閱讀教學(xué)能讓學(xué)生受益良多，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

（一）興趣伊始

小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)性通識(shí)教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生思維仍然以直觀感知為主要特征，教師如果直接采用純文字教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。語文教材中的文章大多以繪本的形式進(jìn)行展示，不僅能豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。語文教師開展繪本閱讀教學(xué)，既能豐富課堂教學(xué)形式，又能拓展語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）感受美學(xué)

在繪本閱讀教學(xué)中，圖畫是核心內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的圖畫進(jìn)行細(xì)致分析，即從故事情節(jié)到圖畫人物，從整體顏色到細(xì)節(jié)描畫，從主要人物到周邊場(chǎng)景進(jìn)行分析。在這一過程中，學(xué)生細(xì)細(xì)觀察顏色和線條，能感受其對(duì)故事的渲染效果，形成初步的美學(xué)觀念。

（三）培養(yǎng)能力

教師開展繪本閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在圖畫與文字的結(jié)合中形成文字分析能力與圖畫想象能力，在按圖索驥中逐漸掌握故事的整體框架，并在頭腦中豐富故事細(xì)節(jié)，使靜態(tài)的繪本在腦中活起來，甚至形成動(dòng)畫故事。在此過程中，學(xué)生的閱讀能力不斷提升，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在教師的幫助下形成持之以恒的學(xué)習(xí)韌性。

（四）感知社會(huì)

學(xué)生備受教師與家長(zhǎng)呵護(hù)，很難直接從社會(huì)中獲得經(jīng)驗(yàn)，也難以在日常生活中形成共情能力。在繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言、觀看繪本場(chǎng)景、厘清故事脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生感知社會(huì)，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、繪本選擇方法

繪本閱讀教學(xué)的開展依賴于繪本，好的繪本才能真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教師應(yīng)該如何選擇繪本呢？這就需要教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從琳瑯滿目的繪本中為學(xué)生挑選適合他們的繪本來開展教學(xué)。

（一）開發(fā)現(xiàn)有教材

部編版小學(xué)語文教材經(jīng)過專家多次論證，無論內(nèi)容還是形式，都盡量滿足大多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是中、低年級(jí)小學(xué)生語文教材，其圖畫內(nèi)容豐富，文字編寫量適宜，是優(yōu)秀的“繪本”。因此，教師在教學(xué)過程中可以選擇教材作為繪本閱讀教學(xué)素材，充分開發(fā)其中的繪本教育價(jià)值。