思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，閱讀、整本書閱讀、整班性閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要方式。筆者在班級中開展閱讀，借助了一種表達發(fā)散性思維的圖形工具——思維導(dǎo)圖。本文以思維導(dǎo)圖為中心，列舉了它在繪本的閱讀課、名著的閱讀指導(dǎo)課和閱讀的分享交流課中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）04-0061-02

引 言

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能[1]。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣、積淀學(xué)生人文底蘊、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。對于閱讀能力的提升，思維導(dǎo)圖是很棒的輔助工具。其實，學(xué)生在閱讀一些精彩片段時，他們的思維框架已經(jīng)呼之欲出了，他們會根據(jù)實際情況，靈活選擇其中的多項進行增減組合，形成適合這個故事的主干和分支。這便是最淺顯的思維導(dǎo)圖在閱讀中的呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖不僅僅是一種視覺工具，更是一種思維方式。具備了這種思維方式，學(xué)生在進行自主閱讀時，能自覺地在頭腦中形成清晰的故事脈絡(luò)。為了幫助學(xué)生更好地運用思維導(dǎo)圖進行閱讀，筆者開展了整班性閱讀，讓學(xué)生共讀整本的書。下面，筆者以繪本的閱讀課、名著的閱讀指導(dǎo)課和閱讀的分享交流課為例，來談一談思維導(dǎo)圖的運用。

一、思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出繪本外的畫面

在班內(nèi)開展整班性閱讀，繪本是第一步。在學(xué)生眼中，繪本圖畫簡單易懂、文字精練。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，繪本圖畫在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限性，非常適合低年級學(xué)生閱讀。但基于本班學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較差，一些適合他們年齡段的文學(xué)作品不一定能激發(fā)他們的閱讀興趣。筆者首先選擇了繪本閱讀。筆者也喜歡看著每一頁的情節(jié)，期待著下一頁的驚喜。筆者想象著和自己的學(xué)生捧著同一本繪本進行閱讀的場景，那是多么有意思的事。但如果就這樣簡簡單單翻一遍，不做任何的思考與后期加工，那么繪本的意義將會隨著故事的結(jié)束而終止。一次有目的、有思考的精讀，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)遠遠勝過泛泛的略讀。因此，筆者利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

以繪本《晴朗的一天》為例。五分鐘時間內(nèi)，學(xué)生就已經(jīng)瀏覽完第一遍了。筆者讓學(xué)生繼續(xù)進行第二遍閱讀，并深入分析文章的結(jié)構(gòu)和文字中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。學(xué)生的腦海中有了這樣一個關(guān)系鏈：小狐貍為了拿回尾巴，不得不四處求助，找奶牛要牛奶，而奶牛要青草，草原要溪水，溪水要罐子……姑娘要珠子……商人要雞蛋……母雞要谷子……磨坊主最后給了小狐貍谷子。然后小狐貍再一樣一樣地換回它要的東西，一系列交換下來，最終把牛奶還給了老婆婆。老婆婆也給狐貍重新縫上了尾巴。到這里，對這本繪本的閱讀還沒有結(jié)束。這時，筆者讓學(xué)生進行第三次閱讀，出示一張流程圖，請學(xué)生排列它需要交換的東西。流程圖，就像它的名字一樣，描述了一件事情的發(fā)展順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系。

學(xué)生完成流程圖后，模仿狐貍的口氣訴說自己的交換要求。最有意思的事情發(fā)生了，狐貍每進行一次交換，都要提到上一個交換理由和上上一個交換理由及再上上上一個理由……隨著交換的不斷進行，理由就變得越來越長。講到最后一個時，一位男同學(xué)幾乎是不停頓地一口氣講完那些理由。在這三個不同層次的閱讀中，學(xué)生對繪本的理解能力和口語表達能力都得到了鍛煉。思維導(dǎo)圖以流程圖的形式在學(xué)生的心中扎根，但流程圖并不是我們閱讀的終極目標。在完成流程圖之后，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計繪制思維導(dǎo)圖，但不用按照筆者提供的那些流程圖、氣泡圖、橋狀圖、樹狀圖來進行繪制，畢竟思維導(dǎo)圖只是一種工具，或者說，只是一種理念，而學(xué)生的思考才是最重要的。筆者告訴學(xué)生，書中什么最吸引你，你就可以由此展開你的思維，開啟你的閱讀。在筆者收到的這些思維導(dǎo)圖中，有一幅特別精美，它是以狐貍為中心，向四周發(fā)散，小狐貍和每個人物的互動、所要交換的東西，都通過箭頭簡潔明了地標示了出來?？梢姡ㄟ^思維導(dǎo)圖的輔助作用，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成閱讀時思考的習(xí)慣，提升讀后分析、比較、歸納、創(chuàng)新等思維能力。

二、思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出名著中的語文味

《課程標準》要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中加強對文學(xué)名著閱讀的指導(dǎo)，必須以新的課程標準為依據(jù)，科學(xué)、高效地踐行新課程理念。統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏老先生強調(diào)：“讓中小學(xué)生多讀名著非常重要，這不只是語文學(xué)科的需要，也是為學(xué)生的一生‘打底子的需要?！泵话惚容^厚，而由于時代背景差異或民族文化差異，加上距離現(xiàn)實生活比較遠，學(xué)生的閱讀興趣不濃。因此，教師必須以興趣為先導(dǎo)，針對學(xué)生的已有基礎(chǔ)來設(shè)計讀書活動，找到讓學(xué)生愉快地走進名著的切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于沒有養(yǎng)成讀書習(xí)慣的高年級學(xué)生來說，教師如果直接給學(xué)生布置讀書任務(wù)，恐怕收效甚微。

例如，在接到名著《西游記》閱讀展示課的任務(wù)時，筆者圍繞閱讀的推進苦思冥想數(shù)月，終于找到了閱讀課的范式：課前讓學(xué)生充分收集相關(guān)資料，課堂上組織小組討論。筆者以為，課堂上學(xué)生能說能讀、能唱能演，課堂一定會熱鬧而精彩。但后來筆者又進行了反思，這熱鬧的背后是什么？是浮躁，是淺薄，沒有了語文味。偶然翻閱到了江狄龍老師的作文課《讀西游學(xué)構(gòu)思》，課例中的支架寫作教學(xué)令筆者醍醐灌頂。這些詞在筆者腦中盤旋：構(gòu)思、支架結(jié)構(gòu)……在臨近上課前十天，筆者推翻了原有的教學(xué)設(shè)計，圍繞思維導(dǎo)圖重新設(shè)計教案。整節(jié)課就一個主角——思維導(dǎo)圖。要想突破這一重難點，筆者首先要改變原有的教師是知識的占有者，學(xué)生是隨時等待儲存的罐子;教師是權(quán)威的評價者，學(xué)生則隨時被評價;學(xué)生與文本之間是記住與被記住的模式。

筆者讓學(xué)生先自讀《西游記》中師徒四人拜師前的章節(jié)，并圍繞“名號”“兵器”“所犯何事”“第幾回拜師”等線索，為師徒四人建立一份檔案。學(xué)生以簡易的樹狀思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了小說中人物的基本情況。在《西游記》這部小說中，妖怪也是重要角色，所以筆者讓學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗來聊聊各路妖怪，并讓學(xué)生邊聊邊整理。在氣泡狀思維導(dǎo)圖中，小說的環(huán)境描寫這一要素又得到了突破。

在研讀第十九回“火云洞大戰(zhàn)紅孩兒”這一章節(jié)時，筆者以大戰(zhàn)紅孩兒的原因為例，詳細講解如何運用思維導(dǎo)圖將這一部分的情節(jié)梳理成各分支，讓學(xué)生著重了解紅孩兒的“苦肉計”和“調(diào)虎離山計”，感悟人物的性格特征。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了對事件的解讀、人物內(nèi)心的剖析過程，以自主合作探究的方式研讀了三個回合的對戰(zhàn)，通過繪制思維導(dǎo)圖梳理了文本結(jié)構(gòu)，厘清了作者思路，學(xué)習(xí)了有條理的敘述表達，學(xué)會了揣摩人物心理。學(xué)生的閱讀能力在濃濃的語文味中得到提高。在對這本書后續(xù)的閱讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們可以游刃有余地將思維導(dǎo)圖運用到任何一個章節(jié)中，能夠借助思維導(dǎo)圖感受名著的魅力。

三、思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出交流中思維的碰撞

《課程標準》對學(xué)生的主體地位給予充分的突出和重視。例如，對高年級閱讀目標有如下的表述：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！痹谡Z文課堂中，主體地位的顯現(xiàn)在于交流和傾聽，我們的閱讀交流課就是將話語權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在交流分享中進行思維的碰撞，感悟文學(xué)作品的美妙[2]。

在學(xué)生閱讀完曹文軒的純美小說系列《草房子》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從人物入手，讓學(xué)生進行小組合作，經(jīng)歷制圖前總體框架的布局設(shè)想，用精煉、簡潔的語言共同完成禿鶴、桑桑、紙月、杜小康事件的思維導(dǎo)圖制作，再通過交流把這些人物事件整合一起。這樣，學(xué)生對每個人物的經(jīng)歷都有了清楚的了解，這相當(dāng)于整本書的情節(jié)再現(xiàn)。這屬于文本記憶、語言積累與概括歸納的層面。僅僅通過對事件的梳理，學(xué)生還不能夠很好地認識人物形象，只有走進人物內(nèi)心，才能逐步抵達作品的本真。筆者又引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)著每一件事，細細探尋隱藏在事件背后人物的內(nèi)心世界。這時，人物的身份、性格更加凸顯，人物形象逐漸豐滿起來。學(xué)生對人物的了解已經(jīng)超越了事件的表象，他們看到了人物的本質(zhì)，形成了獨特認識。這屬于文本理解、感悟的層面。獨立的四幅思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)于黑板上，由此學(xué)生可以清晰地看到四個孩子的成長經(jīng)歷。但作者并不是單獨把他們一一列開來寫的，而是通過主要人物桑桑和這四個孩子的交集，交錯輾轉(zhuǎn)把一件件事情連接成有意思的情節(jié)，讓我們看到了一群少年的美好品質(zhì)。將學(xué)生所感悟到的美好聚集起來，又呈現(xiàn)了一幅樹狀的思維導(dǎo)圖，不同人物，由于不同經(jīng)歷，表現(xiàn)出不同的品質(zhì)，但他們都能經(jīng)受住考驗，用堅強支撐自己，光明成長。這就是《草房子》中的人性美。這樣，學(xué)生在分享與交流中，在思維的碰撞中，對純美小說的認知又達到了一個新的境界。

結(jié)? ? 語

本文只是筆者對思維導(dǎo)圖的一些粗淺的認識。整班性的閱讀活動才剛剛開始，但筆者所在班級的學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)略到思維導(dǎo)圖在閱讀中的巨大能量。在日后的閱讀實踐中，筆者將更加努力地帶領(lǐng)學(xué)生去探索思維導(dǎo)圖的奧秘，導(dǎo)出課外閱讀的精彩。

[參考文獻]

胡錦.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文，2020（48）：26-27.

周蝶茹.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2020（34）：31-32.

作者簡介：王潔（1983.11—），女，江蘇常熟人，中小學(xué)一級教師，全國新教育實驗先進個人。