思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的運用研究

摘 要：在幼兒教育發(fā)展階段，教師應(yīng)重視開發(fā)幼兒智力，促進幼兒身心健康發(fā)展。近年來，繪本閱讀成為幼兒園教育的重要內(nèi)容，其對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮著積極的作用。然而，幼兒年齡相對較小，其思維邏輯能力較弱，難以有效把握繪本閱讀內(nèi)容。所以，幼兒教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助幼兒厘清繪本閱讀的脈絡(luò)，增強繪本閱讀的教學(xué)效果。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施與注意事項，并提出了合理的運用建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒園;繪本閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）04-0010-02

引 言

基于素質(zhì)教育的視角，教育部門要求對幼兒教育資源進行合理的開發(fā)與運用，以豐富幼兒教育內(nèi)容，為開闊幼兒眼界和提升幼兒綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。繪本是一種以繪畫為主的書，配有少量的文字，主要以講故事的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖具有較強的結(jié)構(gòu)性、直觀性，將其應(yīng)用于繪本閱讀活動中，對加深幼兒學(xué)習(xí)印象、激發(fā)幼兒閱讀興趣、提升幼兒思維能力發(fā)揮著重要作用。所以，在幼兒教育發(fā)展中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的優(yōu)勢是非常重要的。

一、思維導(dǎo)圖與繪本教學(xué)對幼兒的重要影響

思維導(dǎo)圖與繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，對幼兒發(fā)展具有重要影響。首先，思維導(dǎo)圖有較高的應(yīng)用價值，能夠?qū)ο嚓P(guān)材料信息加以整合，以生動形象的形式展現(xiàn)在幼兒面前，幫助幼兒更好、更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，在思維導(dǎo)圖的輔助下，幼兒能夠在快速記憶的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力。其次，繪本教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用范圍相對較廣，對幼兒成長具有重要的推動作用。一方面，以圖畫形式為主的繪本，可以在幼兒與教師之間搭建心靈溝通的橋梁，使幼兒以獨特的視角感知世界的美好;另一方面，繪本教學(xué)給予學(xué)生更多的創(chuàng)造與思考空間，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促進幼兒想象力的發(fā)展[1]。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施

思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的實施主要分四個步驟進行。下面以繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》為例進行說明。首先，教師導(dǎo)入教學(xué)情境。教師問：“上節(jié)課我們?nèi)チ撕５资澜纾黄痖_啟了冒險之旅。這節(jié)課，我們乘坐小馬車，又會去哪里呢？”如此創(chuàng)設(shè)情境，有利于吸引幼兒的課堂注意力，使活動氛圍更加愉快。其次，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合思維導(dǎo)圖，深入理解故事。當(dāng)幼兒對繪本故事有整體感知后，教師引導(dǎo)幼兒思考“小鼴鼠遇到了哪些動物，是怎么詢問‘兇手線索的”等問題。通過對該問題的理解，幼兒能夠快速厘清繪本故事的發(fā)展脈絡(luò)。再次，以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師鼓勵幼兒繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種由中心向外發(fā)散的核心圖，每個分支代表著一件事，由多個小分支構(gòu)成。為加深幼兒對繪本故事的理解，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進行思維導(dǎo)圖的繪制，在培養(yǎng)幼兒感知能力的同時，鍛煉幼兒的逆向思維能力。最后，根據(jù)幼兒繪制的思維導(dǎo)圖，教師鼓勵幼兒講述繪本故事。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力、語言表達能力，還有助于促進幼兒深入掌握和理解繪本故事[2]。

三、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中的注意事項

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到幼兒園繪本閱讀活動中具有良好的效果，但在實施過程中，教師應(yīng)注意一些事項。首先，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀式情境，讓幼兒有一種強烈的帶入感。例如，在教學(xué)繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》時，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“有機農(nóng)場”的情境，幼兒的表達欲望得以激發(fā)，他們七嘴八舌地談?wù)撟约河螒驎r的情景，場面一度失控。教師短時間內(nèi)無法將幼兒的思緒轉(zhuǎn)回課堂。其次，在讀思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分認識到，思維導(dǎo)圖作為思維理解的工具，主要發(fā)揮幫助幼兒梳理故事和理順邏輯的作用。再次，在繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意一些問題：一是對幼兒開展有針對性的指導(dǎo)，因為幼兒的思維方式存在較大差異，所以在煩瑣的思維導(dǎo)圖繪制中，教師應(yīng)進行相應(yīng)指導(dǎo);二是引導(dǎo)幼兒從文字到圖像進行過渡，對于剛接觸思維導(dǎo)圖的幼兒，教師可以鼓勵幼兒進行顏色填充，在幼兒對思維導(dǎo)圖有一定了解后，再指導(dǎo)幼兒進行繪制;三是根據(jù)個體幼兒的特點，為幼兒提供支持;四是在幼兒講述環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予幼兒完整講述故事的機會，鼓勵幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖憑借自己的想象，編出一個完整的故事。這既有利于增強幼兒的自信心，又有助于促進幼兒的思維發(fā)展[3]。

四、思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中運用的建議

在幼兒教育中，教師運用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)工作，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，在加深幼兒知識理解的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)和提升幼兒的記憶能力、邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力等。對此，要想讓思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本閱讀活動中發(fā)揮優(yōu)勢，教師應(yīng)采取合理的措施。

（一）確定繪本主題，發(fā)散幼兒思維

在繪本閱讀活動開展之前，教師應(yīng)確定繪本主題，即告知幼兒“今天的繪本閱讀內(nèi)容是什么，講了什么主題內(nèi)容”等。這既能對學(xué)生的思維發(fā)散產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用，又能夠為幼兒預(yù)留足夠的想象空間。例如，《小不點和大世界》的繪本主要講述了一個小男孩探索外面世界與回家途中的奇妙之旅。在繪本閱讀活動開展之前，教師問幼兒：“孩子們，當(dāng)你獨自一人在外時，你會遇到哪些人、哪些事呢？”幼兒A說：“我看見了美麗的大森林，里面有白雪公主和小矮人?！庇變築說：“我看見了藍藍的大海，那里有海盜王?！庇變篊說：“我看見了廣闊的天空，天空上有一群小鳥自由自在地飛翔。”由此可見，幼兒的思維十分發(fā)散?；诖?，教師根據(jù)幼兒的分享，用思維導(dǎo)圖的形式進行繪畫，將幼兒描述的畫面呈現(xiàn)出來，能夠給予幼兒更為直觀形象的視覺體驗。在該過程中，教師為幼兒確定繪本主題，卻不局限于繪本內(nèi)容的框架束縛，鼓勵幼兒大膽想象，有效地鍛煉了幼兒的思維，同時在一定程度上激發(fā)了幼兒的表達欲望，提高了幼兒的語言能力。

（二）梳理繪本結(jié)構(gòu)，厘清故事脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖可將原本零散的知識點進行有效整合，使結(jié)構(gòu)更加清晰，從而幫助幼兒更好地理解和記憶。幼兒的邏輯意識相對較差，且邏輯思維能力不強，但思維十分活躍，比較隨意，所以，幼兒在講述故事時，極易出現(xiàn)邏輯混亂的問題。因此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖對繪本閱讀進行有效的結(jié)構(gòu)梳理，以厘清故事脈絡(luò)，加深幼兒的印象。例如，在教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》繪本時，教師用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)繪本故事，并指導(dǎo)幼兒根據(jù)導(dǎo)圖的層次，深入閱讀繪本內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖中，教師以“想吃蘋果的鼠小弟”為中心詞，設(shè)置分支，包括“小鳥拿走一個蘋果”“猴子拿走一個蘋果”“大象拿走一個蘋果”，然后根據(jù)故事主線，做進一步分支的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)繪畫。最終，教師引導(dǎo)幼兒分析“動物們都是用什么方法拿走蘋果的”，并將答案以繪畫的形式填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖框架中。這不僅有利于培養(yǎng)幼兒的思維邏輯能力、閱讀概括能力，對提高閱讀效率也發(fā)揮著積極的作用。

（三）分析繪本內(nèi)容，理解故事主旨

在幼兒繪本閱讀活動中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒進一步分析繪本內(nèi)容，以加深幼兒對故事主旨的理解。長期以來，在繪本活動實踐中，幼兒對繪本內(nèi)容缺乏正確理解，不能體會故事主題。對此，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的遞進功能，引導(dǎo)幼兒循序漸進地分析繪本內(nèi)容，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，逐漸深化故事主旨。例如，在《大衛(wèi)惹麻煩》的繪本閱讀中，教師以思維導(dǎo)圖的形式列出繪本的內(nèi)容，在分析繪本內(nèi)容的過程中，使學(xué)生逐漸明白故事所反映的深刻道理。首先，教師將繪本的主題“大衛(wèi)惹麻煩”設(shè)置為中心詞，根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)定分支“撞翻桌子”“打碎窗戶”“不吃早飯”“灑落果汁”等;其次，教師引導(dǎo)幼兒對“大衛(wèi)”的這些行為進行分析，判斷對錯;再次，教師將幼兒合理分組，鼓勵幼兒進行探討，如“如果我是大衛(wèi)，我應(yīng)該怎么做，怎樣避免這些錯誤行為”;最后，教師將幼兒的討論結(jié)果填充至空白的思維導(dǎo)圖中。由此，一次完美的思維導(dǎo)圖繪本教學(xué)活動得以完成，讓幼兒在收獲知識的同時，收獲了道理，獲得了成長。

（四）整理繪本筆記，強化閱讀效果

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師整理繪本筆記，能增強閱讀效果。幼兒的想象力十分豐富，所以，在學(xué)前教育中，教師應(yīng)注重促進幼兒思維發(fā)散，使之通過想象逐漸提升創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖更具新意，適應(yīng)幼兒思維發(fā)展的需要，而基于思維導(dǎo)圖的繪本筆記整理，有助于發(fā)揮幼兒思維的優(yōu)勢。例如，在《大衛(wèi)惹麻煩》的繪本閱讀活動中，教師根據(jù)故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖框架，但空白內(nèi)容讓幼兒自主填寫。在該過程中，教師先引導(dǎo)幼兒了解繪本故事的主題內(nèi)容及發(fā)展脈絡(luò)，然后鼓勵幼兒將“大衛(wèi)”的“壞行為”和“如何改變壞行為”的內(nèi)容正確填入思維導(dǎo)圖框架體系中。如果幼兒能夠填寫無誤，則說明幼兒對繪本閱讀有真正的理解和體會。

結(jié)? ? 語

啟蒙教育階段是促進幼兒心智發(fā)展的重要時期。幼兒因其年齡較小，對外界事物有著更加形象化的感知。所以，教師運用圖畫、文字的繪本形式開展教學(xué)活動，更加符合幼兒的認知能力與思維發(fā)展水平。思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯性，因而教師將其應(yīng)用于繪本閱讀教學(xué)中，有利于促進幼兒深入掌握閱讀內(nèi)容，能提高幼兒的認知能力、故事理解能力，為幼兒健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。所以，要想將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒園繪本閱讀活動中，教師應(yīng)確定繪本主題、發(fā)散幼兒思維;梳理繪本結(jié)構(gòu)、厘清故事脈絡(luò);分析繪本內(nèi)容，理解故事主旨;整理繪本筆記、強化閱讀效果。

[參考文獻]

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作者簡介：錢亞蘭（1978.2—），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，幼兒園一級教師，主要從事幼兒園教育教學(xué)研究。