小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段主要的課程之一，數(shù)學(xué)教學(xué)的情況影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的理解與積累，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)能夠提高思維能力與實(shí)踐能力。但是目前多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中還是以灌輸理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難培養(yǎng)邏輯思維能力。在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)、思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)意識(shí);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0063-02

自主學(xué)習(xí)作為一種目前被積極推行的模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的不同，相比傳統(tǒng)教學(xué)，其更加適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展情況。學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提高自身對(duì)知識(shí)的理解程度，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，并得到全方位的發(fā)展。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠激發(fā)自身的求知欲，也能夠培養(yǎng)自身的探索精神與創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

我國(guó)長(zhǎng)期提倡素質(zhì)教育，并且不斷根據(jù)時(shí)代發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)改革，但是由于教育環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，許多教學(xué)理念和思想無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展速度來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母隆ＰW(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相比于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有了極大的提升，并且有些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)掌握情況來(lái)進(jìn)行劃分，并且在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來(lái)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度[1]。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要盡量鼓勵(lì)學(xué)生，不斷發(fā)掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)，并以此來(lái)緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張情緒，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)自主學(xué)習(xí)有詳細(xì)的了解，并且可以在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)趣味故事來(lái)營(yíng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下逐漸培養(yǎng)形成自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以在教學(xué)的時(shí)候穿插教學(xué)案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為后期知識(shí)探索奠定基礎(chǔ)。通過(guò)讓學(xué)生了解自主實(shí)踐的意義，學(xué)生會(huì)形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立解決問(wèn)題。

二、強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)能力和意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少自我學(xué)習(xí)意識(shí)，即使是在依賴(lài)教師幫助的情況下，也無(wú)法充分掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，自然也無(wú)法展開(kāi)思考和拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致最終數(shù)學(xué)教學(xué)的效果較差。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是受到了自我意識(shí)的支配，只有加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠有效提高自我學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極思考、解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考加快學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生提出了一些思考價(jià)值不太大或是不正確的問(wèn)題，教師不能當(dāng)面直接告訴學(xué)生“你提的問(wèn)題不對(duì)”，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的提問(wèn)積極性，更加不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題表示出失望、嘲笑等，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐漸強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》的時(shí)候，會(huì)涉及圓柱和圓錐各個(gè)部分的名稱(chēng)和特征等，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱體和圓錐體進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行觀察，了解圓柱底面和側(cè)面的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生使用尺子進(jìn)行測(cè)量，從而了解圓柱的高度，再進(jìn)行進(jìn)一步的分析。通過(guò)實(shí)際的操作，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)并了解圓柱上下底面的圓是完全相同的，而圓柱體的側(cè)面展開(kāi)之后是長(zhǎng)方形等。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、設(shè)立合理的教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)的過(guò)程中要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)期間要平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和得到成功，這樣才能逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視學(xué)生的主動(dòng)性，正確看待學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生平等的過(guò)程，教師需要具有包容性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題、探討問(wèn)題，并且給學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，從而構(gòu)建出一個(gè)充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂，讓學(xué)生能夠不怕出差錯(cuò)，更加專(zhuān)注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如果想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置并加強(qiáng)課堂上的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)思考問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)來(lái)充分展示自己的學(xué)習(xí)能力。但是多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，也不會(huì)及時(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，他們習(xí)慣于等待教師的知識(shí)傳授，并依賴(lài)教師的幫助來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行自主思考。這樣在很大程度上降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。面對(duì)這種問(wèn)題，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)中的主體，并積極將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，以日常生活為起點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索知識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》的時(shí)候，在最初課堂知識(shí)導(dǎo)入前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于平行四邊形、三角形等面積計(jì)算的公式，通過(guò)回顧來(lái)加深學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的記憶。接著，教師便可以進(jìn)行梯形、六邊形的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分這些圖形與以往圖形之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性，并讓學(xué)生通過(guò)裁剪、拼接等方式將這些多邊形轉(zhuǎn)換成曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，并學(xué)會(huì)計(jì)算多邊形的面積，通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。只有運(yùn)用實(shí)際例子，才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)生也才會(huì)愿意主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的年齡小，即使是處于高年級(jí)階段的小學(xué)生，他們?cè)谒伎?、探索和解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)κ挛锏乃伎家膊⒉皇呛苋?、很成熟，雖然學(xué)生能夠接受知識(shí)更加復(fù)雜和抽象的高年級(jí)數(shù)學(xué)，但是也無(wú)法完全理解和熟練地運(yùn)用到解題過(guò)程中。因此，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)讓他們針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不相同，且具有較大的差異。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到很多的困難和挫折，在這個(gè)時(shí)期，教師要多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和安撫，讓學(xué)生能夠恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心，重新展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師在分組的時(shí)候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行分組，盡量保證每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)都處于平均的狀態(tài)。接著，教師就可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來(lái)為學(xué)生安排研究課堂，讓學(xué)生分工合作。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要及時(shí)對(duì)小組獲得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，糾正他們學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，表現(xiàn)優(yōu)異的地方也要及時(shí)給予肯定。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信心，也更加愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生在討論的過(guò)程中了解知識(shí)、獲取知識(shí)，同樣也能夠提高學(xué)生的互動(dòng)、溝通、交流能力。

例如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，學(xué)生可以將自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在介紹關(guān)于折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)之后可以為學(xué)生展示一組折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式找出折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，并且了解折線統(tǒng)計(jì)圖中所統(tǒng)計(jì)的信息，對(duì)其展開(kāi)一定的分析。小組合作的方式能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的課堂任務(wù)，并且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確在實(shí)踐過(guò)程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)，對(duì)別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。這樣既能夠幫助學(xué)生充分了解、吸收數(shù)學(xué)理論知識(shí)，又能夠讓學(xué)生更加積極地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)難以堅(jiān)持，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦感，并且出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平下降等情況。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是教師也要把控好教學(xué)，不能讓學(xué)生自由散漫且毫無(wú)章法地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)松懈的情況，教師就要及時(shí)提醒。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)期間十分積極，那么教師就要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生更加愿意獨(dú)立解決問(wèn)題，也更加喜愛(ài)鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能的最佳時(shí)間段。因此教師在此期間要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，向他們傳授學(xué)習(xí)技巧，教師也需要以身作則，在教學(xué)期間嚴(yán)格規(guī)范、約束自身的言談舉止，為學(xué)生做好示范，并且讓學(xué)生也形成良好的行為習(xí)慣[5]。

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師需要采用科學(xué)的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，并且讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，其教學(xué)情況會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提問(wèn)、設(shè)計(jì)合理的教育內(nèi)容等來(lái)提高教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索并解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)都得到明顯的提升。

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作者簡(jiǎn)介：孔寶芳（1977— ），女，廣西賓陽(yáng)人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。