思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

劉玉

摘 要：高中生物學(xué)內(nèi)容較為煩瑣，部分知識內(nèi)容跨度大，還有的內(nèi)容研究得較為深入細(xì)致，規(guī)律性不強(qiáng)，學(xué)生需要記憶的知識點(diǎn)較多，且學(xué)生沒有找到正確的方法復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。思維導(dǎo)圖是一種將知識與圖畫相結(jié)合，利用大腦的邏輯思維和想象能力之間的規(guī)律關(guān)系，促進(jìn)知識系統(tǒng)化的簡單高效的思維工具。在高中生物復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、記憶和運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;建構(gòu)主義

中圖分類號：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0031-02

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是一種適合人類思維習(xí)慣的學(xué)習(xí)工具。它通常有一個或多個主題，并從主題開始產(chǎn)生分支，逐級展開內(nèi)容，相互間具有一定的聯(lián)系但與中心主題之間的聯(lián)系隨著分支的發(fā)展越來越小。思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)與圖畫相結(jié)合的形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的左腦，挖掘?qū)W生的潛能，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，圖畫的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生記憶，加深對知識印象，減慢了學(xué)生的遺忘速度。思維導(dǎo)圖最先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)方面，后來逐漸應(yīng)用于科技、金融、教育等，其中，它在教育方面取得了較多令人矚目的成就[1]。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物知識的特點(diǎn)

高中生物是一門自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，具有大量的結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要掌握生物學(xué)概念，又要體會科學(xué)家的探究過程與方法，這對高中生來說是比較困難的。與其他學(xué)科相比較，高中生物學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易理解，對學(xué)生的邏輯思維能力、類比推理能力、對問題的分析能力、記憶能力要求較高，需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間去理解記憶。如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，記憶的過程會顯得枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感而逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣，并且高中生物學(xué)知識松散復(fù)雜，難以形成知識體系，學(xué)生對知識點(diǎn)的遺忘速度非?？?，因此，及時對所學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)顯得十分重要。在高中生物的復(fù)習(xí)類學(xué)習(xí)活動中，將章節(jié)、單元、模塊串聯(lián)起來十分困難。做好高中生物學(xué)知識的歸納整理，找到高效的記憶方法十分重要。

三、思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)中的作用

在高中生物復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清知識間的關(guān)系，進(jìn)而從整體上掌握知識并靈活地運(yùn)用知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在教育過程中要確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，將重心落于學(xué)生的能力發(fā)展之中。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在課堂上因教學(xué)進(jìn)度的要求，學(xué)生的主體性沒有充分體現(xiàn)。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式對課堂所學(xué)知識進(jìn)行整理，可以使之變得更有條理，邏輯關(guān)系明顯。學(xué)生在具體使用時信息能清晰浮現(xiàn)于腦海中，快速解決所遇到的問題。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物復(fù)習(xí)所依據(jù)的原理

建構(gòu)主義認(rèn)為，我們所存在的世界是客觀的，但是每個人對世界的認(rèn)識卻又不相同，每個存在于世界的個體都具有自己的主觀意識，有著自己的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺進(jìn)行的活動，是主動建構(gòu)自己知識體系的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動地將生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識與新學(xué)的知識相互作用、互相連接，可以使之具有新的意義。圖形與知識相結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的知識展開的，具有主題，并圍繞此主題開展下一級主題的構(gòu)建。這種層層構(gòu)建的過程能夠?qū)⒅R連接起來，這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五、思維導(dǎo)圖在生物學(xué)復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在筆記整理上的應(yīng)用

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖讓生物筆記能夠提高學(xué)生提取、處理、應(yīng)用知識的能力。學(xué)生在課后開展復(fù)習(xí)時已經(jīng)對所學(xué)知識有了一定的了解，在繪制思維導(dǎo)圖時需要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，找出他們之間的相互聯(lián)系，并應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的這種特點(diǎn)解決了高中生物學(xué)知識內(nèi)容跨度大，關(guān)聯(lián)性低，不夠系統(tǒng)的問題。學(xué)生的傳統(tǒng)整理筆記方式是將教師課堂所講內(nèi)容和書上的概念記到筆記本上，這種機(jī)械的記筆記方式，學(xué)生往往不會進(jìn)行細(xì)心的思考，對生物知識的印象也不深刻，像完成任務(wù)一樣進(jìn)行抄錄，這種方式只會造成時間上的浪費(fèi)。高中生課業(yè)繁重，在這種壓力下，傳統(tǒng)記筆記的方式不再適用。而利用思維導(dǎo)圖整理筆記時，學(xué)生需要動腦去設(shè)計(jì)和思考，主動去尋找知識間的關(guān)聯(lián)，并通過圖畫的形式形象生動地表現(xiàn)出來[3]，這樣既鍛煉了左腦，又使學(xué)生深刻地理解了生物學(xué)概念，鞏固了課堂上所學(xué)的知識，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行具體的應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)完真核細(xì)胞和原核細(xì)胞后，學(xué)生在記筆記時可以用思維導(dǎo)圖中的雙氣泡圖進(jìn)行比較，將真核生物與原核生物共有的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體、遺傳物資寫在雙氣泡交疊的部分，在兩側(cè)分別寫出他們的不同點(diǎn)。如真核細(xì)胞擁有細(xì)胞核膜、眾多細(xì)胞器和染色體，細(xì)胞較大;原核生物則只有擬核，細(xì)胞器只有一種，細(xì)胞較小。在對細(xì)胞中的糖類進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以利用概念導(dǎo)圖的形式對單糖、二糖和多糖進(jìn)行解釋和分類，使學(xué)生很容易想出它們的組成單位、某種糖是什么生物所擁有的、它的功能是什么。利用思維導(dǎo)圖來記筆記，可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地思考問題，學(xué)生對知識的分析、整理能力也能得到良好的發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課能讓學(xué)生對生物知識的掌握實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)到線，線到面”，由短期記憶向長期記憶轉(zhuǎn)化，促進(jìn)系統(tǒng)性知識體系形成。由于高中生物這門學(xué)科需要記憶的東西很多，對前面所講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)十分重要。如果不能定期復(fù)習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識很快就會被遺忘[4]。但部分學(xué)生并沒有定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，或者由于時間的關(guān)系來不及復(fù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完之后通常只有在考試之前才會看書或者筆記復(fù)習(xí)，而這種考前的復(fù)習(xí)并不是真正將知識牢固掌握了。高中生面對的是高考，如果不能將所學(xué)過的知識牢牢記住，對高考成績的影響是巨大的，因此，面對章節(jié)復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)，教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧，歸納雜亂的知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生成績的提高。例如，在高中生物必修二的期末復(fù)習(xí)中，教師可以繪制一幅人形成的思維導(dǎo)圖，從受精卵出發(fā)，到細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞分化、變異遺傳和進(jìn)化、免疫器官和系統(tǒng)、神經(jīng)和激素調(diào)節(jié)、生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂，到受精作用終止。學(xué)生在記憶時可以將生物學(xué)內(nèi)容與自己相聯(lián)系，主動構(gòu)建自己的知識體系。面對在章末復(fù)習(xí)，如在復(fù)習(xí)體溫調(diào)節(jié)平衡時，教師可以提出思考問題：當(dāng)人冷了之后，身體會有哪些調(diào)節(jié)活動？并由此展開思維導(dǎo)圖，神經(jīng)調(diào)節(jié)有立毛肌收縮、打戰(zhàn)、汗腺閉合，體液調(diào)節(jié)有分泌腎上腺素、加快新陳代謝讓熱量增加，體溫保持恒定。思維導(dǎo)圖是一種高效的記憶工具，可以促進(jìn)知識體系形成。

六、使用思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)

（一）教會學(xué)生如何使用

部分高中生在之前的學(xué)習(xí)中可能沒有接觸過思維導(dǎo)圖，因此，教師應(yīng)該在使用思維導(dǎo)圖前向?qū)W生發(fā)放有關(guān)介紹和說明，讓學(xué)生了解它的優(yōu)點(diǎn)、使用方法及種類。在課上教師應(yīng)為學(xué)生演示使用方法、使用規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖。氣泡圖適用于對比，例如有氧呼吸與無氧呼吸的對比。樹狀圖適用于對知識點(diǎn)的歸納，例如細(xì)胞中的糖類。教師在演示之前應(yīng)先設(shè)計(jì)好，要考慮到知識的難易程度學(xué)生是否能夠接受，是否符合學(xué)生的識知水平。在上課時，教師可以直接通過多媒體課件向?qū)W生展示[5]，避免由于學(xué)生不熟悉而浪費(fèi)大量的時間，拖慢教學(xué)進(jìn)度，并且教師利用多媒體向?qū)W生展示可以讓知識更加生動，條理更加清晰，細(xì)節(jié)更加完善，學(xué)生更易理解和掌握。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識

通過實(shí)際的練習(xí)和使用，學(xué)生才能熟練掌握使用方法。教師通過一段時間的具體演示后，學(xué)生已經(jīng)了解基本學(xué)會如何繪制思維導(dǎo)圖，此時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己動手嘗試?yán)L制。在開始時，學(xué)生由于不太熟練，速度會較慢，而且容易出現(xiàn)錯誤。教師就可以讓學(xué)生開展小組分工合作，這樣既可以加快速度，又可以相互糾正，從而順利完成繪制。在課堂上，教師可以隨機(jī)抽取小組在課堂上進(jìn)行演示，教師在旁指導(dǎo)，指出學(xué)生的不足，對于學(xué)生普遍存在的問題，教師要加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生調(diào)整。

（三）提高學(xué)生的積極性

為提高學(xué)生繪制和使用思維導(dǎo)圖的積極性，教師可以在班級內(nèi)舉行思維導(dǎo)圖比賽，教師將學(xué)生繪制的生物知識思維導(dǎo)圖初步篩選后，通過投票的方式選出內(nèi)容合理、設(shè)計(jì)美觀的思維導(dǎo)圖，設(shè)立獎項(xiàng)，并對學(xué)生進(jìn)行獎勵。通過這種方式，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時會更加細(xì)心，也會投入更多的熱情。

（四）定期檢查，避免懈怠

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時間，如果教師不監(jiān)督學(xué)生，部分學(xué)生可能由于惰性很快就不能堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖，致使思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢無法發(fā)揮出來。因此，教師應(yīng)適當(dāng)抽查學(xué)生的使用情況，如定期檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖筆記，這樣的方式不僅可以監(jiān)督學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制過程中出現(xiàn)的問題，并及時地指導(dǎo)。

（五）根據(jù)內(nèi)容，合理使用

不是所有生物學(xué)內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖，應(yīng)該視情況選擇，盲目地使用不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，還會造成形式主義，不利于成績的提高。要想避免學(xué)生單一地使用思維導(dǎo)圖，形成思維定式，教師就要發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能激發(fā)興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的印象。思維導(dǎo)圖一定要有主題，其他部分都是圍繞主題展開的，繪制時，線條要由粗到細(xì)，這象征著與主題關(guān)系的遠(yuǎn)近。只有靈活合理地使用思維導(dǎo)圖，才能發(fā)揮最大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳小梅.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（51）.

[2]趙 卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2016（10）：92-94.

[3]王 璐.基于思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中生物概念建構(gòu)的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[4]楊 昆.思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用[J].中小學(xué)管理，2015（5）：38-40.

[5]韓元俠.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（17）：218.

作者簡介：劉 玉（1995— ），女，遼寧鐵嶺人，碩士在讀，研究方向：生物教學(xué)。