漢字的記憶方法研究及教學(xué)建議

摘 要：新的語文課程標(biāo)準和教材都強調(diào)識字和寫字在基礎(chǔ)教育階段的重要性，目的在于糾正小學(xué)高學(xué)段教師淡化甚至忽視識字、寫字教學(xué)的不良傾向。如何有效地識記漢字，并在此基礎(chǔ)上學(xué)好漢語，對于低學(xué)段學(xué)生和高學(xué)段學(xué)生來說，都是一個非常重要的命題。文章通過對前人研究成果的梳理，結(jié)合認知心理理論、信息加工理論、漢字“六書”理論等，總結(jié)并分析了五點漢字難學(xué)的原因，并有針對性地提出了有效記憶漢字的四點教學(xué)建議，以供借鑒和交流。

關(guān)鍵詞：“組塊”理論;認知心理學(xué);漢字記憶;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0059-02

一、研究的主要理論基礎(chǔ)

（一）“組塊”理論

在心理學(xué)中，為了方便記憶，我們把一些要記憶的信息加以分類或分解重組，使之成為一個小的整體，并將其稱為組塊，這個概念由美國心理學(xué)家喬治·米勒提出。我們在處理信息時，利用組塊理論，可以顯著地提高記憶效果。我們可以將“組塊”記憶的理論應(yīng)用于漢字的記憶中，以改進學(xué)生記憶漢字的方法，提高學(xué)生記憶漢字的效率。

（二）漢字構(gòu)形理論

東漢許慎在其《說文解字》中通過對漢字字形的分析，歸納出六種造字方法，被后人稱為“漢字六書”，即象形、會意、指事、形聲、假借和轉(zhuǎn)注。漢字“六書”是漢字構(gòu)形學(xué)的核心。教師根據(jù)漢字造字的特點解析漢字，可以將抽象的漢字符號形象化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時在解析漢字結(jié)構(gòu)的同時，也將漢字文化內(nèi)涵和發(fā)展變化的歷史潛移默化地輸送給了學(xué)生。

二、漢字難學(xué)的原因分析

（一）漢字的發(fā)展變遷歷史久遠，數(shù)量巨大

文字和語言一樣，都是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。漢字的歷史悠久，大致經(jīng)歷了由甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書—草書—行書的階段，總體而言，漢字的數(shù)量是不斷增多的。

迄今發(fā)現(xiàn)最早的漢字形體是殷商晚期的甲骨文，這是比較成熟的漢字形態(tài)，距今大約三千三百多年。孫海波先生所編錄的甲骨文字典《甲骨文編》中，共收錄了4672個甲骨文。由東漢許慎編纂的我國第一部字典《說文解字》共收錄了9353個漢字。到了宋朝，官方修訂的韻書《大宋重修廣韻》一書共收錄了26000多個漢字。清代由康熙皇帝下令編修的《康熙字典》收錄的漢字達到了47035個。1986年，徐中舒主編的《漢語大字典》收錄單字56000個左右。時至今日，漢字仍然在不斷豐富，根據(jù)不完全統(tǒng)計，漢字將近十萬個。經(jīng)歷了數(shù)千年之久的歷史變遷，數(shù)量如此龐大的漢字，無論是學(xué)生還是教師，掌握起來都是十分不易的。

（二）漢字筆畫繁多而復(fù)雜，且構(gòu)形繁難

筆畫是漢字構(gòu)成的最小的單位，漢字的筆畫多而且復(fù)雜，傳統(tǒng)的漢字基本筆畫有八種，分別為“點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤”?！冬F(xiàn)代漢語通用字表》規(guī)定了5類基本筆畫：橫類、豎類、撇類、點類、折類。每個漢字都是通過筆畫之間的橫豎縱橫、撇捺交錯，相互搭配而構(gòu)成的。簡單的漢字少則有一筆，一筆的漢字有“一”“乙”等。復(fù)雜的漢字筆畫數(shù)多達數(shù)十，例如“爨”（30筆畫）、“贛”（21筆畫）等。

（三）形體相近的字多，容易產(chǎn)生辨別困難

漢字不僅數(shù)量龐大，構(gòu)形復(fù)雜，還存在字形特別相似，但又各自獨立的漢字。例如，“戊—戌—戍”，“未—末”，“人—入”，“己—已—巳”，“匆—勿”，“余—佘”，“洗—冼”等，諸如此類，不勝枚舉。在認知過程中，由于很多漢字形體相近，而意義卻不同，學(xué)生有時辨別起來較為困難。

（四）同音字（詞）、多音字特別多

漢字屬于音節(jié)文字，即一個文字就是一個音節(jié)（兒化除外）。音節(jié)是由聲母和韻母拼合而成的。在漢語拼音方案中，聲母有21個，加上“零聲母”才22個，韻母有39個，那么聲母和韻母的組合最多只能構(gòu)成858個音節(jié)，再把這858個音節(jié)分為四個聲調(diào)，最多有3432個音節(jié)。實際上，很多聲母和韻母是不能拼合的，這樣一來，漢語中實際上只有1000多個音節(jié)。在上文我們提到，據(jù)不完全統(tǒng)計，如今的漢字有將近十萬個，要讓1000多個音節(jié)承擔(dān)將近十萬個漢字的讀音，勢必會造成漢語中存在大量的同音字、同音詞。以拼音“yì”為例，在查閱漢字字典就會發(fā)現(xiàn)讀音為“yì”的漢字多達97個。

除了同音字詞數(shù)量多，漢字還存在一字多音的現(xiàn)象，我們稱這樣的漢字為“多音字”，有的漢字少則兩個讀音，多則五個讀音，并且這種“一字多音”的情況十分普遍。這就造成了漢字在語音上的多變。

數(shù)量龐大的同音字和多音字，在讀音上造成了漢字讀音的交叉和多變，語音的影響會導(dǎo)致學(xué)生對漢字意義和形態(tài)的掌握出現(xiàn)偏差，這也是造成漢字難以學(xué)習(xí)的原因之一。

（五）漢字往往有多個義項，普遍存在一字多義的現(xiàn)象

漢字除了在形態(tài)和讀音上有多變、相似和交叉，在字義上還存在一字多義和意義相互交叉相近的情況，這也是造成漢字難以被記憶的原因之一。以“熟”字為例，在查閱《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》時發(fā)現(xiàn)：“熟”一字的基本字義有6項之多。事實證明，義項越多的字詞越不容易被掌握，義項越復(fù)雜的字詞越不容易被識記。

三、對漢字進行有效記憶的幾點教學(xué)建議

（一）幫助學(xué)生掌握重點義項，重點學(xué)好漢語常用字

雖然漢字總量十分龐大，有十萬個左右，但是，大多數(shù)漢字已然隨著歷史的變遷而被淘汰了，成了不常用字和生僻字，在日常生活中極少出現(xiàn)，如“?”和“豯”，然而，據(jù)統(tǒng)計，日常所使用的漢字常用字數(shù)量很有限，有3000～3500個，但使用的覆蓋率卻能達到90%以上。這就告訴我們，識字時要有的放矢，重點掌握好漢語常用字，對于義項多的漢字，我們要重點掌握其常用義項。對于生僻字，我們稍做了解即可，不必要求學(xué)生做過多的記憶。

（二）根據(jù)學(xué)生思維特點，結(jié)合漢字構(gòu)形理論，巧妙利用漢字象形的特點，把抽象的文字具體化、形象化

兒童認知發(fā)展階段理論認為，小學(xué)生的思維傾向于具體的形象思維，過于抽象或者枯燥的事情難以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

基于此，在漢字教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，激活他們對事物的初始認知，再利用漢字構(gòu)形理論分析漢字，幫助他們在腦海里對實物、圖片、甲骨文符號與現(xiàn)行的漢字建立聯(lián)系。 以“集”字為例，漢語字典中“集”的基本釋義為“集合、聚集”。根據(jù)漢字構(gòu)形學(xué)說，這個字是由“隹”和“木”構(gòu)成的會意字，“隹”表示鳥類，和“木”組合在一起便構(gòu)成了它的本義，《說文解字》釋義為“群鳥棲止于樹上③”，我們在向?qū)W生講解時，可以將“集”字的原始形態(tài)在黑板上摹畫出來，將“隹”字和“木”字的金文“? ? ”“? ? ”進行組合，形象直觀，通俗易懂。這樣一來，在講解漢字的時候，我們將漢字形象化特征與學(xué)生的具體形象思維相結(jié)合起來，既能使復(fù)雜的漢字符號直觀易懂，又可以以趣味的圖片和有趣的講解方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與到識字活動中來。

（三）對漢字“組塊”處理有利于記憶，我們要善于“組塊”

有研究表明，漢字的最小組塊不是筆畫而是部件。漢字以筆畫構(gòu)成，構(gòu)成的形式十分復(fù)雜，如果將筆畫作為識記漢字的記憶單位，是十分不利于記憶的，這就要求教師擅長“組塊”，并教導(dǎo)學(xué)生對漢字進行“組塊”化處理，達到最佳的記憶效果。我們以“贏”字為例，從結(jié)構(gòu)上來看，“贏”字十分復(fù)雜，筆畫達到了17筆，由 點、橫、豎、撇、彎鉤等不同的筆畫縱橫交錯，組合而成。如果記憶的時候，我們以筆畫為基本單位，那么記憶的組塊將達到17個單位，超過了7+2個單位的短時記憶容量。再加上如此繁雜的組合方式，記憶的難度可想而知，而如若將“贏”字以部件為組塊來記憶，分為“亡”“口”“月”“貝”“凡”這5個部件，這樣便成了5個組塊，符合記憶規(guī)律，記憶的難度會大大降低，記憶效果也會顯著很多。

將漢字組塊化，一方面可以提高對漢字的處理效率，另一方面，經(jīng)過重新編碼，每個組塊就包含了更多信息，從而提高學(xué)生對漢字的記憶能力。

（四）明確漢字部件的讀音與意義，更有利于記憶漢字

第一，有明確的讀音的部件，更利于整字的記憶。心理學(xué)認為，語言要素的記憶效果與其構(gòu)成因素能否發(fā)音有關(guān)，構(gòu)成的要素能發(fā)音則記憶成功率高。對漢字進行拆分記憶，如果拆分出的部件有明確的讀音并且如果部件的讀音是簡單的單音節(jié)的話，則更利于記憶。我們在記憶英語單詞時就是通過對英語字母的拼讀組合來進行拼寫記憶的，漢字非拼音文字，單從漢字的構(gòu)造入手，無法直接得出漢字的讀音。

第二，有明確意義的部件，更利于整字的記憶。心理學(xué)認為，語言要素的記憶效果與其構(gòu)成因素的意義是否明確有關(guān)，構(gòu)成元素的含義越明確，記憶的效果就會越好，記憶的成功率越高。從部件的功能來看， 義符作為語義線索有利于漢字的識別。

作為漢字的組成部分，漢字的部件也是有讀音和意義的，然而在“字本位”的傳統(tǒng)認識之下，多數(shù)部件已不單獨使用。事實上，一個字或詞被編碼的維度越多，在人腦中留下的記憶痕跡就越多，越容易被大腦喚醒，更有利于學(xué)生對漢字進行記憶。據(jù)此，教師在具體教學(xué)時，需要讓學(xué)生多認部件，如攵、爫、疒、隹、冖、宀等常見的部件。教師在教學(xué)時，需要讓學(xué)生明確這些部件的讀音和意義，這樣不僅有利于學(xué)生識記，同時，學(xué)生還能通過識記這個部件，舉一反三，對其他帶有“? ?（攵）”部件的漢字有初步的認知，有利于他們加深對漢字的歷史、文化的理解。

教師應(yīng)了解小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論以及漢字構(gòu)形理論，了解漢字的內(nèi)涵，不斷提高自身的文字學(xué)素養(yǎng)，書寫規(guī)范的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效、興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字。對于低學(xué)段小學(xué)生，教師應(yīng)在識字與寫字教學(xué)中堅持先認后讀的教學(xué)原則，使得學(xué)生形成正確的認識，幫助其練好識字的基本功;對于高學(xué)段的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識背景和直接經(jīng)驗，講解漢字的歷史，分析漢字的構(gòu)形，加強對祖國語言文字的理解，提升其綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：朱崇魯（1993— ），男，江蘇興化人，碩士在讀，研究方向：中學(xué)語文教育。