淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)也是如此。當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)基本在小學(xué)普及，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也成為當(dāng)前教師的共識(shí)。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)難度較大的一門學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生就要具備邏輯思維能力和抽象思維能力，但是這些能力也是很多小學(xué)生不具備的，教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。因此，文章將主要研究將多媒體教學(xué)技術(shù)更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)技術(shù);小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0019-02

引言

多媒體教學(xué)技術(shù)最大的特點(diǎn)就在于其資源的豐富性和展示功能的多樣性。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)都比較抽象，而小學(xué)生本身對(duì)枯燥的文字與教學(xué)內(nèi)容也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中可以有效幫助數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生快速地成長。因此，教師需要重點(diǎn)思考怎樣更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。

一、將多媒體與數(shù)學(xué)導(dǎo)入相結(jié)合激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入具有多樣的形式，教師最常用的就是直接導(dǎo)入和問題導(dǎo)入，但是這兩種導(dǎo)入方法不太適用于小學(xué)階段的學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠的是學(xué)習(xí)動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于學(xué)習(xí)興趣，其年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，也很少接觸社會(huì)，自然對(duì)學(xué)習(xí)的重要性難以有深刻的認(rèn)識(shí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，此時(shí)就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的有效環(huán)節(jié)[1]。多媒體教學(xué)技術(shù)是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的輔助教學(xué)工具，其可以將單一的知識(shí)以圖片、視頻、音樂等形式展示出來，既是活躍課堂氛圍的工具，又是將知識(shí)趣味化的工具。教師若是能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，使課堂導(dǎo)入趣味化，學(xué)生就會(huì)對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)質(zhì)量就能夠得到更加顯著的提升，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，而是興趣所在，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地集中自己的注意力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。一方面，教師可以利用多媒體的聲音播放功能進(jìn)行課堂導(dǎo)入。小學(xué)生對(duì)聲音很敏感，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中播放音樂，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地將注意力集中在教師身上，接下來，教師再進(jìn)行言語導(dǎo)入，效果就會(huì)好得多。另一方面，教師也可以利用多媒體的圖片播放功能進(jìn)行導(dǎo)入。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，這些知識(shí)多與生活緊密相連，像是長度單位、認(rèn)識(shí)時(shí)間等內(nèi)容，教師在進(jìn)行此部分的教學(xué)時(shí)可以利用多媒體的圖片或者視頻播放的功能為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。以“長度單位”的教學(xué)為例，學(xué)生需要明確厘米、米和分米的概念以及在生活中不同物品所需要使用的長度單位和進(jìn)率。小學(xué)生對(duì)于概念性知識(shí)理解能力較弱，要想讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)此單元的知識(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生展示各類事物的圖片，像跑道、大樹、小樹、格尺、書桌等，讓學(xué)生對(duì)這些物品的長度有大致的了解，圖片之間的對(duì)比會(huì)給學(xué)生視覺上的刺激，使學(xué)生對(duì)此部分的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也有重要的幫助作用。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化情境提升質(zhì)量

情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師利用情境教學(xué)法開展教學(xué)能夠有效地加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[2]。為了進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，使小學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。一方面，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，最終教師要培養(yǎng)的也是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而生活情境越真實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就越高。對(duì)此，教師需要先深入研究教學(xué)內(nèi)容，了解這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用在生活的哪些方面，然后上網(wǎng)尋找相關(guān)的教學(xué)資源，了解其他教師是如何利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境的，并觀察他們的教學(xué)效果，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，然后認(rèn)真地備課，準(zhǔn)備教學(xué)需要的圖片、視頻等，在教學(xué)時(shí)一一展示給學(xué)生，為學(xué)生營造更為真實(shí)的生活情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并且在生活情境之中進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的開端，在課堂之中直接提出問題，部分學(xué)生可能會(huì)由于走神或者教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致問題沒有聽清。若是學(xué)生不敢讓教師再重復(fù)一遍，就會(huì)難以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，一步慢，步步慢，最終影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)直接將問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以一邊看問題一邊思考，這樣也節(jié)約了教師課堂寫字的時(shí)間，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間思考問題。

三、利用多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)主要分為代數(shù)和幾何兩大部分，其中，幾何知識(shí)是需要學(xué)生具備一定的抽象思維和空間思維才能夠準(zhǔn)確掌握的。但是，從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，抽象思維能力和空間思維能力正是學(xué)生欠缺的，是需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)的。這些抽象性的知識(shí)光用言語說明，學(xué)生是不能夠有效理解的。有時(shí)教師會(huì)采用實(shí)物直觀的教學(xué)方式，但是需要注意的是，教師面對(duì)的是班級(jí)內(nèi)部幾十個(gè)學(xué)生，小學(xué)生又非常容易走神，且教師利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)將注意力放在教學(xué)之中，而坐在后排的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)看不清、不愿意看的情況，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。而多媒體教學(xué)技術(shù)可以將抽象的知識(shí)形象化，像是當(dāng)前比較常用的希沃白板，教師可以直接在其中對(duì)圖形進(jìn)行整合、拆分、加顏色，而且不需要教師一直拿著實(shí)物，教師就有更多的精力去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于數(shù)學(xué)教師及時(shí)管理學(xué)生，同時(shí)，這也能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的興趣，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的幫助作用。例如，在開展“長方體與正方體的表面積”的教學(xué)時(shí)，其中長方體應(yīng)用題有很多都是去掉一個(gè)面的情況進(jìn)行計(jì)算，但是由于學(xué)生想象力不足，因此常會(huì)在此處犯錯(cuò)，此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)將抽象的知識(shí)形象化，將去掉一個(gè)面之后的長方體圖形展示給學(xué)生，讓學(xué)生在頭腦中形成深刻印象，這樣教學(xué)質(zhì)量就可以得到有效提升了[3]。

四、利用多媒體設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)理解力

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏對(duì)知識(shí)整理和歸納的能力，因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生記憶的內(nèi)容是很混亂的，這也就導(dǎo)致學(xué)生總會(huì)遺忘一些重要的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)備地把握每一單元的教學(xué)重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，便于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。一方面，教師需要進(jìn)行充分的備課，將數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)整理出來，利用多媒體技術(shù)制作清晰的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的類型有很多，教師需要按照知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)靈活選擇。為了讓思維導(dǎo)圖更加吸引人，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)引入學(xué)生喜歡的人物圖片、聲音或者鮮艷的顏色，給學(xué)生以視覺和聽覺上的雙重刺激，這樣學(xué)生就可以有效提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)需要充分結(jié)合教學(xué)進(jìn)度有節(jié)奏地展示思維導(dǎo)圖，多媒體技術(shù)下的思維導(dǎo)圖是可以一部分一部分展示的，這能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容[4]。

五、利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最重要的就是應(yīng)用能力，而要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力僅僅讓學(xué)生聽課是不夠的，還需要讓學(xué)生實(shí)踐，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐也就是學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，這也是讓學(xué)生鞏固知識(shí)的過程。此時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如，教師可以開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，像是在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示一些物品的圖片，然后給學(xué)生固定的數(shù)額讓學(xué)生選擇自己喜歡的物品圖片，教師點(diǎn)擊圖片這樣就會(huì)出現(xiàn)物品的價(jià)格，然后學(xué)生要自己算一算買了圖片中的物品還會(huì)剩多少錢？學(xué)生將算出的數(shù)據(jù)錄入到數(shù)字框之中點(diǎn)“確定”，若是答對(duì)了就會(huì)發(fā)出“答對(duì)了”的聲音，然后學(xué)生就可以獲得相應(yīng)的物品獎(jiǎng)勵(lì)，若是學(xué)生答錯(cuò)了，也會(huì)有“真遺憾”的聲音發(fā)出，這樣可以讓實(shí)踐活動(dòng)更加具備吸引力。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展游戲也是教師常采用的方式。教師需要學(xué)生了解游戲的規(guī)則，若是僅僅利用言語敘述，難免有部分學(xué)生不了解游戲規(guī)則，那么就難以保證游戲順利開展，因此，教師可以利用多媒體技術(shù)將游戲環(huán)節(jié)制作成視頻播放給學(xué)生，使學(xué)生可以迅速掌握游戲規(guī)則，保證游戲順利開展。

結(jié)語

利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要充分了解多媒體教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用方法，將之與數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，這樣才能夠有效利用多媒體教學(xué)技術(shù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以將多媒體教學(xué)技術(shù)與課堂導(dǎo)入相結(jié)合，將課堂導(dǎo)入多樣化以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在情境教學(xué)之中，幫助學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并使教學(xué)內(nèi)容形象化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生充分了解教學(xué)的重難點(diǎn)，并且利用多媒體教學(xué)技術(shù)開展課堂練習(xí)，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張洪楠.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2018（9）：193.

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[4]李賀敏.現(xiàn)代教育技術(shù)：教學(xué)前衛(wèi)的標(biāo)志——淺淡多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（13）：137-138.

作者簡介：劉成榮（1974— ），男，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。