初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略

孫曼

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，是指在課程開始之前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將有限的課堂時間用以學(xué)生的自主交流、討論及互動.教師運用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生獨立解讀概念定理、探究數(shù)學(xué)應(yīng)用規(guī)律，可以實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的雙向增長.在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課前自主學(xué)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)、課后總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，與學(xué)生進行互動，探索實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)生中心

一、引 言

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)逐漸交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的區(qū)別，在教學(xué)意識與組織形式，甚至評價上均有差異，因此教師需要不斷調(diào)整自身的教學(xué)思路、方式方法等.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的先期準(zhǔn)備

針對翻轉(zhuǎn)課堂，教師要做好先期準(zhǔn)備，這樣能夠使學(xué)生在接下來的教學(xué)工作中獲得更為深刻的體驗.翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，此時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者、指導(dǎo)者，這對于教師與學(xué)生而言都是一個需要調(diào)整與準(zhǔn)備的過程.教師除了要規(guī)劃課堂，還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出準(zhǔn)備，搭橋鋪路，徘徊于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做出一系列設(shè)定，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo).

教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的視頻課資源.翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生在課前進行自主的概念定理、理論知識的學(xué)習(xí)，教師則為學(xué)生提供視頻課程資源，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課程，通常是微視頻，短小精煉，直擊重難點知識.這樣的微視頻，既不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又符合初中階段學(xué)情.同時就教學(xué)策略而言，微視頻只針對學(xué)生難以理解的重難點知識，其他內(nèi)容還需要學(xué)生通過閱讀教材、揣摩例題去獲取.當(dāng)前微視頻的來源，通常是網(wǎng)絡(luò)資源，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，共享意識的增強，網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)有了大量的課程資源.教師在先期課程準(zhǔn)備中，應(yīng)當(dāng)將已有的網(wǎng)絡(luò)資源加以整理，找到符合班級學(xué)生需求、與班級教學(xué)不同又節(jié)奏相似的視頻課程資源.

翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師也要適當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備一系列的校本資源、班本資源.前文提及的視頻資源，多數(shù)都是教師從網(wǎng)絡(luò)獲取與整理的，但是在較長周期視角下，學(xué)校教師、地區(qū)內(nèi)教師，應(yīng)當(dāng)加以研討，錄制一系列的校本視頻、班本視頻等，以此作為獨具特色的教學(xué)視頻.同時，初中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個逐漸培養(yǎng)、提升的過程，教師可以試著為學(xué)生準(zhǔn)備更為豐富的資源，如學(xué)案、數(shù)學(xué)互動游戲等，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與體驗.

扎實的先期準(zhǔn)備對教師本身提出了更高的要求.翻轉(zhuǎn)課堂帶有更多的不確定性，需要教師結(jié)合學(xué)生給出的反饋，以學(xué)定教，因材施教，具有足夠的應(yīng)變能力，為翻轉(zhuǎn)課堂做出扎實的準(zhǔn)備.在教學(xué)技能上，課堂翻轉(zhuǎn)也要求教師能夠不斷提升信息技術(shù)、資源整合、教學(xué)應(yīng)變等能力，以此實現(xiàn)教學(xué)工作的突破與發(fā)展.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要不斷提升自身的各項技能.

三、課堂教學(xué)階段的互動

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)，也是師生互動、班級大范圍互動的學(xué)習(xí)過程，教師需要認真準(zhǔn)備并設(shè)定情境.翻轉(zhuǎn)課堂之下，課堂教學(xué)又被分為學(xué)生反饋、互動交流、教師指導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)，整個過程中，教師是課堂的指導(dǎo)者、把控者，實現(xiàn)教學(xué)的全面突破與發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)不斷對其加以優(yōu)化.接下來，筆者將從幾個角度加以闡釋.

在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生回歸課堂，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留出部分時間進行組內(nèi)的互動與討論.學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時間相對有限，未必能充分完成組內(nèi)交流、互動.教師在課堂預(yù)留出十分鐘左右的時間，由學(xué)生進行學(xué)習(xí)的匯總、總結(jié)以及交流，對于一些疑問，則進行組內(nèi)交流討論.在這個環(huán)節(jié)中，小組成員互換信息，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中未能注意的盲點，并解決問題，以此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的突破.此時教師也可以走下講臺，聽一聽學(xué)生討論的問題，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生互動.畢竟，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還有著一定的盲目性，而教師能夠從更為宏觀的角度去找到知識點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方向.

教師根據(jù)先期問題的反饋、學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)情況的反饋等，實現(xiàn)更大范圍的班級互動交流.針對思考問題的討論，教師可以選擇有代表性的、具有討論意義的問題引發(fā)班級的集體討論，之前組內(nèi)解決不了，或者解決不到位的問題，在其他小組會有更為深刻的討論.學(xué)生解答不完善之處，再由教師進行解析與升華.在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動時，需要更多地關(guān)注如何進行小組互動，找到開展教學(xué)的思路，為學(xué)生帶來更為廣闊的視野.整體而言，教師需要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教.在學(xué)生自主討論之余，教師要抓住課程本身的重難點知識，加以突出強調(diào)，以此指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)所帶來的疏漏.在課堂中，教師也可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境、設(shè)置問題等，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，配合教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的充分開展.例如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過課堂教學(xué)了解二次函數(shù)的基本知識，甚至可以以分層的課件為學(xué)生提供一些簡單的二次函數(shù)的指導(dǎo)，為部分有需要的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做出指導(dǎo).教師也可以通過大量的實踐生活練習(xí)題目，提供給學(xué)生思考、討論的素材.在解決實際生活問題時，學(xué)生加以互動，深化對二次函數(shù)的理解.教師指導(dǎo)學(xué)生有效互動，能夠帶給學(xué)生更為豐富學(xué)習(xí)體驗.

教師的總結(jié)、指導(dǎo)是課堂升華的過程.教師需要及時反饋，深度解讀教材.一節(jié)課的完成，需要層層遞進，不斷升華，環(huán)環(huán)相扣.在組織教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有先期的了解以及預(yù)估，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為豐富的空間，以此推動教學(xué)工作的進展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更為深刻的體驗.在日常生活中，教師也可以與學(xué)生積極互動，這有助于扎實教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù).課堂的小結(jié)互動環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生帶來更為深刻體驗.除了學(xué)生自發(fā)的反饋，教師也要針對學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題進一步提出“為什么”.這樣的提問，是教師從專業(yè)的教育角度去思考的，可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋為何會出現(xiàn)這樣的失誤.教學(xué)大綱本身反映出，在科學(xué)教育理念下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識的升華，但是大部分學(xué)生在自主探究時忽視了這個環(huán)節(jié).這是因為知識點過于基礎(chǔ)，學(xué)生沒有注意到，還是有其他原因，需要教師對此加以思考.