幼兒園新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究

陳建群

【摘要】幼兒園新入職教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是影響幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，更是幼兒園未來(lái)發(fā)展的支柱力量。而幼兒園新入職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的探究及培養(yǎng)方案，往往是要基于新入職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上制定的。正所謂先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。本文就幼兒園新入職教師的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查和分析研究，了解當(dāng)下幼兒園新入職教師所存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，致力于研究當(dāng)前幼兒園新入職教師科學(xué)的實(shí)際情況，并于此為后續(xù)更好地促進(jìn)幼兒園新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】新入職教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀研究

一、幼兒園新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定義

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展以及完善的一個(gè)螺旋上升、持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程。第一發(fā)展要素是需要幼兒教師成為一名持續(xù)發(fā)展、不斷求進(jìn)的個(gè)體，需要教師具有發(fā)展的自主性以及積極進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力。其次，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師需要終身學(xué)習(xí)，創(chuàng)新發(fā)展、合作探究、共同進(jìn)步;還強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)個(gè)體和個(gè)人特色發(fā)展，發(fā)揮個(gè)人教學(xué)魅力，從而更好地達(dá)到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目的性

在教育改革的大環(huán)境下，每一個(gè)成功教育背后必將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)階段，不斷進(jìn)取，從而不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到一名專(zhuān)業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，也必將是一個(gè)注重于理論，扎實(shí)于實(shí)踐的過(guò)程?；谟變簣@教師的心理環(huán)境及新入職教師的心理需求，提出落實(shí)物質(zhì)支持、加大情感支持力度、發(fā)展支持多元化的職業(yè)發(fā)展支持策略，更好地支持新入職教師職業(yè)發(fā)展。

新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的可能是因人而異的，受到教師個(gè)人的教育理念、教學(xué)風(fēng)格及教師個(gè)人性格因素的影響。但無(wú)疑其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大體是明朗的，那便是成為一名與時(shí)俱進(jìn)，擁有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀教師。其中，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園新入職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)便可以以達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第一個(gè)階梯。

（三）新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性

隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多種多樣的，這對(duì)新入職幼兒教師的專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)提出了更多新的挑戰(zhàn)。幼兒教師是幼兒領(lǐng)航者，是幼兒的守護(hù)者，幼兒教師更要樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。職業(yè)理想是幼兒教師從事教育、教學(xué)工作以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。幼兒教師要具有教育專(zhuān)長(zhǎng)，專(zhuān)長(zhǎng)就是專(zhuān)業(yè)技能特長(zhǎng)，是一種職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的核心維度。隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化程度的提高，對(duì)教師教育、教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求也越來(lái)越高。幼兒園新入職教師專(zhuān)業(yè)能力以及發(fā)展水平是影響后續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要直接關(guān)系到教師職業(yè)生涯的前景，同時(shí)也關(guān)系到每一朵祖國(guó)未來(lái)花朵是否能卓越成長(zhǎng)的重要因素。

二、新入職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）新入職教師普遍學(xué)歷較高，但參差不齊

從幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，新入職幼兒教師教育教學(xué)能力的發(fā)展尤為重要。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)新入職教師的學(xué)歷各不相同，受到的教育影響也不同，同時(shí)教師水平也是參差不齊的。幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展支持之間存在顯著差異。新時(shí)代越來(lái)越多受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的高學(xué)歷人才走進(jìn)教育事業(yè)，新入職教師理論經(jīng)驗(yàn)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)，尤其本科以上學(xué)歷的新入職教師，在教學(xué)理論上更上一層樓，為成為一名專(zhuān)業(yè)教師打下了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（二）新入職教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.對(duì)幼兒情況不了解，不知如何與幼兒相處

新入職教師普遍學(xué)歷較高，具有一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。但往往很多新入職教師都是畢業(yè)生，就本身而言，對(duì)幼兒并不熟悉，甚至小部分新入職教師除了在校期間安排的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷外，并沒(méi)有和幼兒接觸、相處的經(jīng)歷，缺乏和幼兒交往的技巧。因此，新入職教師在日常生活和工作中，缺乏與幼兒相處的生活經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生摩擦。甚至部分教師會(huì)擔(dān)心幼兒是否能聽(tīng)懂自己的話;擔(dān)心幼兒會(huì)不遵守規(guī)則，不聽(tīng)從指揮，造成混亂的活動(dòng)場(chǎng)面;擔(dān)心自己無(wú)法理解幼兒的情緒表達(dá)，不知道幼兒想要表達(dá)的意思等。這些擔(dān)心往往都會(huì)潛移默化地影響新入職教師的工作狀態(tài)和職業(yè)認(rèn)同感，甚至導(dǎo)致部分教師對(duì)自己是否能夠勝任幼兒教師崗位產(chǎn)生自我懷疑，嚴(yán)重影響了新入職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.不能理解幼兒行為背后的行為含義

新入職教師在剛接觸幼兒時(shí)，往往由于對(duì)幼兒的自身特點(diǎn)、生長(zhǎng)規(guī)律及個(gè)性發(fā)展不夠了解，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)幼兒特點(diǎn)和行為的觀察能力和分析能力不知如何與幼兒相處，難以理解幼兒行為背后的行為含義。導(dǎo)致很多新入職教師在工作開(kāi)展的前期，不知道幼兒想要表達(dá)的意思，更不懂幼兒的一些行為表現(xiàn)。難以運(yùn)用自己的理論知識(shí)去引導(dǎo)幼兒的行動(dòng)。新入職教師在面對(duì)這些情況時(shí)往往會(huì)感到有心無(wú)力，不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面開(kāi)始入手，導(dǎo)致新入職教師從學(xué)生角色過(guò)渡到幼兒教師角色時(shí)，感到不適應(yīng)和無(wú)力感，難以適應(yīng)幼兒教師的工作和生活。

（三）不知如何高效地完成日常的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作

新入職教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作時(shí)，往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而不知道應(yīng)該如何開(kāi)展班級(jí)的教育教學(xué)工作，不知道應(yīng)該如何更加合理地安排班級(jí)的一日生活活動(dòng)，甚至有些教師不知道應(yīng)該如何組織幼兒進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)。目前，新入職教師一般在幼兒園擔(dān)任副班教師的崗位較多，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)計(jì)劃及一日活動(dòng)的安排一般由主班教師復(fù)制，主體上是配合主班教師完成教育教學(xué)工作任務(wù)。但在日常的表現(xiàn)中，很大程度上表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀是，擔(dān)任副班教師崗位的新入職教師對(duì)班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、中長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期進(jìn)度安排等并不清晰，只是聽(tīng)從主班的安排，甚至是主班具體安排到的某一件事件及活動(dòng)上。而部分擔(dān)任主班教師崗位的新入職教師則是在摸索中前景，雖然由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，但認(rèn)識(shí)不到位，理解比較片面，難以高效性地完成日常的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)工作。