家園合力 促進(jìn)留守幼兒的交往能力

摘 要：一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒階段是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期。但是從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，出于家庭生活因素的考量，很多家長(zhǎng)會(huì)到經(jīng)濟(jì)更加發(fā)達(dá)的地區(qū)去打工，以此來(lái)求得更為豐厚的收入，為家庭提供更好的經(jīng)濟(jì)條件。但是，由于大城市的生活成本普遍較高，加之家長(zhǎng)工作較忙，很難有時(shí)間去照顧孩子，只能不得已將孩子留給爺爺奶奶或是外公外婆來(lái)照顧，導(dǎo)致孩子成了留守幼兒。而從留守幼兒的角度來(lái)講，父母長(zhǎng)期不在身邊，無(wú)法對(duì)他們?cè)谏钜约皩W(xué)習(xí)中遇到的各種困惑進(jìn)行講解，而老一輩所具有的教育思想往往無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，導(dǎo)致留守幼兒在與人交往的過(guò)程中，普遍存在交往能力弱、自卑的情況。文章就從幼兒社會(huì)性發(fā)展中的人際交往為出發(fā)點(diǎn)，探討家園合力，促進(jìn)留守幼兒交往能力提升的策略。

關(guān)鍵詞：家園合力;留守幼兒;交往能力

一、 引言

陶行知先生曾經(jīng)明確地指出：生活就是教育，教育不僅要使幼兒能夠掌握更多的書本知識(shí)，同時(shí)也需要重視發(fā)展幼兒的生存能力。研究顯示，中班年齡段的幼兒就已經(jīng)擁有思考能力了。而在人的生存過(guò)程中，交往是基本需要，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)一個(gè)人所提出的最為基本的要求。通過(guò)交往，人和人之間才能更好地交流感情以及互通信息，彼此之間的關(guān)系也才能更加協(xié)調(diào)。而對(duì)于留守幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中缺失了與父母交往的過(guò)程，老一輩又只能為兒童提供基礎(chǔ)的生活需要，他們不具備對(duì)兒童的成長(zhǎng)進(jìn)行教育的能力，導(dǎo)致很多留守幼兒都存在交往能力缺失的問(wèn)題。為了有效解決這一問(wèn)題，文章就具體探討了通過(guò)家園合力方式，促進(jìn)留守兒童交往能力提升的策略。

二、 從家庭角度出發(fā)，培養(yǎng)留守幼兒交往能力

（一）借助家庭中所擁有的資源，組織一系列的家園共育活動(dòng)

要想擁有融洽的親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系，親子活動(dòng)必不可少。要想使幼兒能夠擁有更加和諧以及溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境，上面提到的三種關(guān)系就要盡可能地融洽，這樣幼兒的交往能力才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。根據(jù)上述情況，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力培養(yǎng)的過(guò)程中，就需要能夠充分發(fā)揮家庭的力量，借助家庭所擁有的資源，組織一些家園共育的活動(dòng)。考慮到留守幼兒的特殊情況，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，也需要能夠抓住教育時(shí)機(jī)并創(chuàng)新教育模式。

例如，為了使幼兒能夠擁有更多與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，教師可以在日常組織教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將活動(dòng)中的一些精彩瞬間制作成小視頻，發(fā)到家長(zhǎng)群中，使家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解自家孩子的成長(zhǎng)情況，進(jìn)而產(chǎn)生與幼兒進(jìn)行溝通的欲望。而在此過(guò)程中，很多幼兒也希望能夠得到家長(zhǎng)的肯定。如此，不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)也為家園共育活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，幼兒園也需要充分利用家園共育活動(dòng)的開(kāi)展契機(jī)，為幼兒制造更多與家長(zhǎng)相處的機(jī)會(huì)。如，春節(jié)期間很多家長(zhǎng)都會(huì)返鄉(xiāng)過(guò)節(jié)，而幼兒園也可以充分利用這一契機(jī)，組織一系列的親子活動(dòng)，增進(jìn)幼兒與父母之間的感情。而在此過(guò)程中，幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，幼兒交往能力也能得到有效提升。

（二）充分發(fā)揮幼兒父母的榜樣力量，提高留守幼兒的交往能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課堂，也是幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的一個(gè)十分重要的場(chǎng)所。幼兒從一出生開(kāi)始，就會(huì)接觸到家庭環(huán)境，而父母也可以說(shuō)是幼兒的第一任老師，孩子的成長(zhǎng)會(huì)直接受到父母的影響。換句話說(shuō)，孩子最初認(rèn)識(shí)世界也是通過(guò)父母，通過(guò)父母以及家庭，他們能夠?qū)τ谌伺c人之間的關(guān)系產(chǎn)生初步的認(rèn)知。而家長(zhǎng)的一言一行則會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，由此可見(jiàn)，父母榜樣力量的發(fā)揮必不可少。若父母是擅長(zhǎng)交際的人，孩子往往也具有較強(qiáng)的交際能力，反之，孩子交往能力則相對(duì)較弱。因此，在通過(guò)家園合力方式培養(yǎng)幼兒交往能力的過(guò)程中，教師也需要讓家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)要能夠改變對(duì)孩子的教育方式，雖然家長(zhǎng)不能時(shí)刻陪伴在孩子的身邊，但是也要盡可能地抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，使孩子能夠在父母的引導(dǎo)之下逐漸走出自卑，實(shí)現(xiàn)孩子交往能力的提升。

（三）借助家園合力，拓寬幼兒的交往圈，提高留守幼兒的交往能力

幼兒階段的孩子普遍具有交往圈小的特點(diǎn)，而家與幼兒園就是幼兒最主要的交往場(chǎng)所，他們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|到的人往往也都是自己很熟悉的人。但是相比于普通幼兒來(lái)說(shuō)，留守幼兒的情況則更加特殊，他們往往很少有機(jī)會(huì)與自己的雙親進(jìn)行交往，而祖輩又與幼兒的交流相對(duì)較少，他們僅僅能夠?yàn)橛變禾峁┥罘矫娴恼疹?。針?duì)上述情況，為了使幼兒的交往能力能夠得到有效提升，就需要通過(guò)家園合力的方式，使幼兒的交往圈得到有效擴(kuò)大。家庭方面需要充分發(fā)揮自身力量，為幼兒構(gòu)建一個(gè)適合他們進(jìn)行交往的同伴圈。

例如，一個(gè)小區(qū)內(nèi)、一個(gè)村子內(nèi)往往會(huì)有很多同齡的幼兒，家長(zhǎng)可以為幼兒創(chuàng)造更多與同齡小伙伴玩耍的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c同齡小伙伴交往的過(guò)程中感受到快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身交往能力的提升。幾個(gè)家庭住址相近、年齡又相近孩子的家庭，可以多組織一些野外采摘活動(dòng)、串門活動(dòng)、共同出游活動(dòng)等，使幼兒能夠在幼兒園與家庭之外有新的的交往圈，進(jìn)而使幼兒能夠在與人交往的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身交往能力的提升。

三、 從幼兒園角度出發(fā)，培養(yǎng)留守幼兒的交往能力

（一）借助早操游戲活動(dòng)契機(jī)，鼓勵(lì)留守幼兒交往

從幼兒園生活自身角度來(lái)講，早操是很多幼兒都很喜歡的一個(gè)活動(dòng)，它也是幼兒在清晨進(jìn)入到幼兒園之后，需要參加的第一項(xiàng)集體活動(dòng)。為了使幼兒在參與早操活動(dòng)的過(guò)程中，能夠擁有更多的交往機(jī)會(huì)，教師就可以嘗試?yán)迷绮倩顒?dòng)的契機(jī)，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，有幼兒園利用早操活動(dòng)的契機(jī)，邀請(qǐng)幼兒相互合作，進(jìn)行軟棍的制作，就是將棍子使用軟布或是軟泡沫進(jìn)行包裹，最后利用這一工具編排一些游戲，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作。在游戲的過(guò)程中，小朋友可以將自己制作好的軟棍在地面上擺成各種圖案進(jìn)行游戲，可以是跳房子游戲，也可以是各種形式的闖關(guān)游戲，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中通力合作，相互討論，不僅會(huì)使幼兒的創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展，也在一定程度上推動(dòng)了幼兒交往能力的提升。

（二）通過(guò)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，提高留守幼兒交往能力

教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，也可以嘗試通過(guò)師生配合以及生生配合的方式，進(jìn)行活動(dòng)區(qū)玩具的制作，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行社會(huì)性角色扮演，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展幼兒交往能力的目的。

教師在日常組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，要能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕幕顒?dòng)區(qū)材料，并有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒與身邊的小伙伴協(xié)作進(jìn)行游戲。教師也可以為幼兒設(shè)計(jì)一些只有與身邊小伙伴合作，才能進(jìn)行的游戲活動(dòng)，例如，角色扮演類游戲、棋類游戲、表演類游戲等，使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒之間自由組合，為幼兒提供更為輕松的活動(dòng)空間，使幼兒能夠以更加愉快的心情投入到游戲中，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性。教師也要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中與小伙伴交往，并教會(huì)幼兒一些必要的交往技能。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由活動(dòng)的時(shí)候，要能夠?qū)τ變旱幕顒?dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行友好交往，提升幼兒的交往能力。

（三）借助幼兒故事會(huì)，為留守幼兒提供交往機(jī)會(huì)

要想使幼兒的交往能力得到有效提升，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒只有在具有較強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上，才能順暢地與人交往，才能為幼兒之間交往活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師在日常的教學(xué)中就可以嘗試組織幼兒故事會(huì)，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行故事分享。幼兒在故事會(huì)上分享的故事可以是自己在日常生活中遇到的一些有趣的小事，也可以是自己在日常閱讀中收集到的一些小故事，教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的這些小故事分享給身邊的小伙伴以及教師。同時(shí)，為了使家園合力的積極作用能夠得到充分發(fā)揮，教師也可以將幼兒講述的故事拍成小視頻，經(jīng)過(guò)剪輯后發(fā)給家長(zhǎng)，讓留守幼兒的家長(zhǎng)也能夠在千里之外看到幼兒口語(yǔ)表達(dá)的精彩瞬間。另外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)與幼兒共同確定要在故事會(huì)上分享的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)視頻以及語(yǔ)音等方式監(jiān)督幼兒進(jìn)行故事分享練習(xí)。幼兒故事會(huì)可以定期舉行，課堂上可以通過(guò)視頻連線的方式，邀請(qǐng)班級(jí)中的部分家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任評(píng)委，每次安排班級(jí)中的一部分幼兒講故事，在幼兒講故事的過(guò)程中，教師要多給予他們一些鼓勵(lì)，促使幼兒能夠在教師家長(zhǎng)以及小伙伴面前更加主動(dòng)地表現(xiàn)自己。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，很多幼兒都能做到在小伙伴以及教師與家長(zhǎng)面前大膽地講故事，口語(yǔ)交際能力有了大幅度的提升。而隨著幼兒口語(yǔ)交際能力的提升，他們?cè)谂c教師以及小伙伴交往的過(guò)程中，也變得更加自信，這讓很多留守幼兒的家長(zhǎng)都感到欣慰，家長(zhǎng)對(duì)于教師工作也有了認(rèn)可。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交往能力是幼兒未來(lái)發(fā)展以及成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)重要能力。而對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，要想真正推動(dòng)他們交往能力的提升，單純依靠幼兒園的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。幼兒園教師要在充分考慮留守幼兒自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，充分聯(lián)合幼兒家庭，使幼兒家長(zhǎng)能夠真正承擔(dān)起對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任，在日常生活中多與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的困惑，并對(duì)他們進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)。進(jìn)而促使留守幼兒能夠在家園合力方式之下，實(shí)現(xiàn)自身交往能力的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：

周耀麗，福建省建甌市，福建省建甌市川石中心幼兒園。