在區(qū)角游戲活動中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的策略

摘 要：區(qū)角游戲是尊重幼兒個體差異性，從而采用個性化策略的一種游戲形式，此游戲形式能夠滿足幼兒個體成長的需要，培養(yǎng)幼兒獨立探索的素質(zhì)，進而讓孩子在游戲過程中探索知識，形成自主思考的意識。文章探究區(qū)角游戲活動對提升幼兒同伴交往能力的作用及有效的策略，希望對教學(xué)者有幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲;個性化策略;自主思考;策略

一、 引言

區(qū)角游戲活動是一種新型的教學(xué)方式，幼兒可以按照自己的興趣和愛好選擇區(qū)域，獨立展開游戲，教師在這個過程中僅僅起到引導(dǎo)和輔助的作用。區(qū)角游戲包括生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)以及角色游戲區(qū)。教師應(yīng)采用相應(yīng)的措施來達到培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的目標，全面提升幼兒的能力。

二、 區(qū)角游戲針對不同年齡階段的幼兒

每個階段兒童的特點都是不同的，教師在教學(xué)時要根據(jù)幼兒的特點調(diào)整指導(dǎo)策略。

小班幼兒的年齡小，理解能力差，教師應(yīng)給學(xué)生反復(fù)強調(diào)活動的規(guī)則，運用趣味性極強的引導(dǎo)方式，讓幼兒參與到游戲中來，在游戲中增強和其他幼兒的互動;到了中班，幼兒的語言水平和理解能力提升了，教師在指導(dǎo)過程也會相對順利，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強規(guī)則意識，在活動中發(fā)揮幼兒的作用;大班的小朋友各方面都有了很大的提升，形成了自我的認知，也具備了一定的思維意識，教師在教學(xué)的時候也更加理性，教師要讓小朋友們在活動中掌握一些知識或者道理。隨著幼兒能力的提升，教師的介入行為要減少，讓區(qū)角游戲更加合理化，給學(xué)生營造愉快輕松的活動氛圍。

三、 區(qū)角活動中，幼兒探索類型的研究

區(qū)角游戲中，幼兒置身于特定的環(huán)境中，他們會對環(huán)境中的一切進行探索。幼兒在區(qū)角游戲中，探索區(qū)角游戲中所運用到的材料、工具，幼兒在探索中會主動提問、思考，逐漸的建立起事物之間的聯(lián)系，拓展自己的知識和經(jīng)驗，從而養(yǎng)成探索的習(xí)慣。

幼兒探索區(qū)角游戲主要分為兩個方面。第一是幼兒對游戲材料的探索。例如，在美術(shù)區(qū)域活動中，教師會準備一些顏料、水彩筆、畫板、拼貼材料、黏土等，幼兒在該區(qū)域中可以自主地運用這些材料，幼兒在尋找材料的過程中，教師要適時地觀察幼兒的行為，恰當(dāng)?shù)慕槿?，詢問幼兒有沒有遇到什么問題，需不需要老師幫助。第二是幼兒在游戲過程中的探索。為了更好地展開區(qū)角游戲，教師會先設(shè)定一個主題，為幼兒提供特定的材料和工具，讓幼兒自主創(chuàng)作，當(dāng)然教師也會根據(jù)幼兒的情況，適當(dāng)?shù)貙τ變哼M行引導(dǎo)，讓幼兒在運用材料中提升探索能力。

四、 區(qū)角游戲中，對幼兒表現(xiàn)的介入

幼兒在區(qū)角游戲活動中進行探索，在這個過程中，幼兒要掌握材料的選擇、應(yīng)用、創(chuàng)作等知識。幼兒進行活動時，教師要觀察小朋友的表現(xiàn)，對小朋友的興趣和愛好、哪些知識是小朋友已經(jīng)掌握的、哪些知識小朋友還欠缺等情況進行了解，教師掌握這些情況之后，在小朋友需要幫助的時候適當(dāng)?shù)貙τ變哼M行引導(dǎo)，鍛煉幼兒自主解決問題的能力，讓幼兒在問題中獲得啟發(fā)，提升幼兒的能力。

五、 區(qū)角游戲中，幼兒探究興趣培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實際，提供適宜的材料

區(qū)角游戲的展開要結(jié)合學(xué)生實際的情況和學(xué)生的興趣愛好，按照教學(xué)的目標培養(yǎng)人才，尊重幼兒發(fā)展的需求，為幼兒營造開放的氛圍。在區(qū)角游戲開始前，教師要提前準備好游戲的材料，布置相關(guān)的場景，以免耽誤課堂時間，材料、教學(xué)情境和目標要相統(tǒng)一，避免盲目開展活動。在提供材料的時候，教師也要根據(jù)幼兒的年齡提供其所需要的材料，使幼兒在活動中，有效利用材料，自主地進行探索，達到增長知識的目的。教師要考慮到不同區(qū)角游戲的特點，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，讓兒童置身于特定的情境當(dāng)中自由展開活動，區(qū)角環(huán)境要為幼兒提供自由的空間，避免相互干擾。

（二）適時引導(dǎo)，提高幼兒的交往意識

區(qū)角游戲過程中，幼兒難免會遇到一些困惑，這時，他們需要教師給予正確的引導(dǎo)，教師要讓幼兒在探索的過程中掌握解決問題的辦法。在幼兒開展自由活動的時候，教師要在一旁細心觀察，觀察幼兒對創(chuàng)設(shè)的情境是否滿意，對游戲的材料使用是否熟練，在幼兒遇到問題的時候，教師要采用正確的方式進行引導(dǎo)。比如，幼兒在玩積木游戲中，積木搭到一半，發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，教師注意到了，要幫助幼兒想辦法，引導(dǎo)幼兒去別的小朋友那里借一些玩具或者和其他的小朋友一起合作，在這個過程中，幼兒要與其他的小伙伴一起溝通交流，幼兒的表達能力和思維能力在交往中會得到增強，幼兒在同伴中也能找到自己的定位，更加喜歡和同伴一起玩耍。

（三）引導(dǎo)幼兒熟悉語言和動作，培養(yǎng)交友能力

幼兒在區(qū)角游戲中，通常會采用語言溝通和肢體表達的方式來傳遞信息。在區(qū)角游戲中，幼兒需要和同伴及時互動，而表達的有效方式就是語言，因此首先要鍛煉幼兒的表達能力，除了語言表達能力外，還要鍛煉幼兒的肢體動作，二者相互配合，才能讓表達的內(nèi)容更清晰具體。教師可以設(shè)置開放性的游戲場景，制定不同的教學(xué)主題，為幼兒提供多樣化的形式。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒進行角色扮演，組織幼兒進行語言溝通的游戲，但在游戲的過程中要考慮到幼兒的個體差異，如果有的幼兒性格比較內(nèi)向，不愿意開口，教師也要用正向積極的方式引導(dǎo)幼兒去表達自我，逐漸培養(yǎng)幼兒的表達興趣。

（四）設(shè)置問題，引發(fā)幼兒思考和表達

在區(qū)角游戲中，教師為了激發(fā)學(xué)生的思考、給幼兒傳遞更多的知識，可以借助問題的形式來引起幼兒的注意。教師可以把從幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的一些問題和幼兒在區(qū)角活動中沒有解決的問題提出來，組織幼兒進行探討，鼓勵幼兒持續(xù)探究，師生共同尋找問題的解決辦法，這樣也為下一次更好地進行區(qū)角活動做鋪墊。

例如，在區(qū)角游戲中，學(xué)生在溝通交流的時候缺乏一定的禮貌用語，教師可以采用提問的方式，讓學(xué)生意識到這個問題。教師可以問學(xué)生：“別的小朋友把玩具借給你，你應(yīng)該怎么說？”“你不小心拿走了其他小朋友的玩具，應(yīng)該對小朋友說什么？”學(xué)生們舉手回答問題，有的小朋友說：“別的小朋友借給我，我要對他說謝謝”，還有的同學(xué)說：“我不是故意的，對不起，你的玩具還給你”，通過提問的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到了社交禮儀的相關(guān)知識，也鍛煉了口語表達能力。

（五）跨班級游戲，擴大幼兒交友范圍

幼兒在集體中缺乏安全感，他們喜歡和熟悉的人一起玩，在這種情況下，小朋友比較放得開，但是這種情況會存在一些問題，有的小朋友在和熟悉的人一起玩特別活潑，但是碰到不熟悉的人，就不敢說話。為了擴大學(xué)生的交友范圍，增強學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力，教師就要鼓勵學(xué)生進行跨區(qū)域的游戲，在游戲中擴大交友范圍，提升幼兒的交往能力。

例如，在區(qū)角游戲中，教師要先向?qū)W生提問：“我們該怎么樣和陌生人相處呢？”學(xué)生們表達了自己的觀點之后，教師可以總結(jié)出交友的話語：“首先，我們要先和陌生的朋友打招呼，做自我介紹，然后，可以邀請對方一起做游戲。再比如，小朋友們需要幫助的時候，我們應(yīng)該問他們需要什么幫助。”教師對學(xué)生進行細心的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立起與人溝通交往的規(guī)則和意識，擴大幼兒的交友范圍。

六、 根據(jù)個體差異因材施教

幼兒受家庭環(huán)境的影響大，不同的家庭背景造就了幼兒的個性化和差異化，對于小孩子來說，年齡越小，互補的人群差異就顯得更大。針對這種情況，教師應(yīng)該先細致觀察，了解學(xué)生的情況，觀察小朋友在活動中的表現(xiàn)，分析其動機、思維方式，從而對幼兒進行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。教師面對的學(xué)生是若干個，且這些學(xué)生的差異是很大的，教師應(yīng)采用個性化的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，指出學(xué)生的缺點和不足，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極正向的方向發(fā)展，做到因材施教、合理介入，促進幼兒能力的提升。

部分幼兒在與同伴交往中，強調(diào)自我，不考慮其他小伙伴的感受，自己的東西不允許別的小朋友拿，面對這種強勢的小朋友，教師不能立即批評，告訴學(xué)生這樣是不對的，反之，教師要細心耐心地給學(xué)生講道理，讓學(xué)生明白同學(xué)之間要互幫互助，養(yǎng)成主動分享的好習(xí)慣;在面對一些性格內(nèi)向的學(xué)生時，教師要和學(xué)生進行深入的溝通，了解學(xué)生的想法，并且在游戲時，主動邀請幼兒參與到游戲中，逐漸地讓幼兒在游戲中找到自我的價值，從而愛上溝通，喜歡和小伙伴一起玩耍。

七、 關(guān)于活動后的評價

區(qū)角游戲的活動評價是舉辦活動的重要環(huán)節(jié)，教師要先明確評價的目的，以及如何展開有效的評價?；顒雍筮M行評價有三個層面。

首先，教師的評價。教師在觀察學(xué)生活動的過程中，對學(xué)生各方面的情況有了充分的了解，如，學(xué)生在過程中的表現(xiàn)、思維、動機及其展現(xiàn)的道德品質(zhì)等，教師對學(xué)生的情況進行全面的評價，對學(xué)生的優(yōu)點和不足分別進行評價，幫助幼兒改正不足之處，促進學(xué)生的健康發(fā)展，對學(xué)生要多鼓勵、多表揚，幫助幼兒建立起自信;其次，自我評價。在區(qū)角活動中，學(xué)生一定存在著問題，在評價的過程中學(xué)生可以表達自己的想法，可以是在活動中遇到的問題，也可以是活動的收獲成長，或者需要改進的地方，強化學(xué)生的自我教育意識，促進學(xué)生自主探究能力的提升;最后，生生評價。學(xué)生之間相互評價也是學(xué)生之間交流思想的重要途徑，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在活動中的問題，交流活動的收獲，從而獲得啟發(fā)，也樹立起幼兒樂于分享的意識，促進幼兒整體能力的提升。

八、 結(jié)語

區(qū)角活動是當(dāng)前幼兒教學(xué)中有效提升幼兒與同伴交往能力的方式。幼兒和教師要共同參與到區(qū)角游戲活動中，幼兒自主地進行材料選擇和運用，發(fā)揮自我的主觀能動性，在游戲中增長知識，促進思維全方位發(fā)展，教師在活動中要加強對幼兒全方位的引導(dǎo)，促進幼兒語言溝通能力、思維能力、與人交往能力的提升，指導(dǎo)幼兒更好地參與活動，幫助幼兒解決問題，師生加強互動、共同探索、教學(xué)相長。

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作者簡介：

祁曉娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第七幼兒園。