初中科學學科教學中教學情景的構建對策探究

王榮

摘 要：隨著社會的發(fā)展和新課程改革的不斷推進，初中科學學科作為一門新的學科教學出現(xiàn)在課堂上，它融合了學生的理論學習和實踐，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式無法滿足新課程的需要，情景教學應運而生，得到了廣泛的推廣和應用。在取得良好教學效果的同時，情景教學也存在一些不足，新時代初中科學學科教學的工作者，應該順應時代的發(fā)展潮流，積極構建科學的教學情景，提高初中科學學科教學的效果，提升學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：科學學科;情景教學;構建對策

一、 引言

科學學科涵蓋了傳統(tǒng)的物理、化學、生物、地理等多門學科的知識，利用各個學科之間的聯(lián)系，把幾門學科融合成一門綜合學科，通過先進的科學技術手段豐富初中學生的理論知識和實踐能力，減輕了學生的學習負擔，吸引了學生的學習興趣，同時還能夠很好地完成新課程標準對初中學生的要求。無論對學生還是教師而言，都具有積極意義。但是，在推廣的過程中還存在很多問題，情景教學就是在教學過程中教師設立具體的問題情景，讓學生通過探究問題而快速進入學習狀態(tài)的教學方法，那么怎樣構建教學情景就是作為教育工作者需要思考的問題。

二、 情景教學在初中科學教學中應用的重要性

情景教學改變了傳統(tǒng)教學單一的授課模式，具有多樣性、多元化的特點，為學生營造了良好的課堂學習氛圍，同時節(jié)省了課堂導入的時間，使學生可以更快地進入課堂學習狀態(tài)，提高了課堂學習的效率。初中科學學科的教師在教學過程中可以設立多種教學情景模式，如問題式情景、合作學習型情景……設立這些學生能夠參與進來的情景，可以改變學生的學習狀態(tài)，由被動接受改為主動攝取，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，從而提高了學生學習的效率和學習的積極性。與此同時，情景教學也是教師教學水平的體現(xiàn)。情景教學可以使學生更好地掌握科學課程的學習框架，構建科學知識體系，更好地運用科學知識解決現(xiàn)實問題。

三、 初中科學教學中教學情景的構建對策

（一）利用學生現(xiàn)有的知識來構建情景

初中科學學科是一門綜合性學科，它涵蓋了很多學生已經(jīng)學過的知識。教師在構建情景時，可以利用知識間的相互聯(lián)系來引導學生對相關知識進行比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣探究式的學習不僅能夠鞏固舊知識，還可以使學生的知識發(fā)生遷移，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生的視野。例如在探究“力是產(chǎn)生物體運動的原因嗎”的問題時，教師可以利用學生已經(jīng)學過的力的概念以及物體運動的相關知識，通過在課堂教學中演示，讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)學生在操作和理解中的疑問及誤區(qū)，引發(fā)學生討論，讓學生在實驗情景中掌握力與運動的關系。

（二）利用科學學科在社會中的應用實例來構建情景

科學學科的設立就是為了有意義學習，只有當學習的內(nèi)容能夠在社會及自然中運用才是有意義學習。這樣，學生在真實情景中獲得的知識和技能才能得到真正的理解和掌握，學生才能夠在其他現(xiàn)實情景中遷移所學的知識，解決生活和工作中出現(xiàn)的實際問題，達到學科設立的初衷?？茖W與社會緊密相連，現(xiàn)代生產(chǎn)及生活離不開科學。結合與科學緊密相關的社會生活問題，構建相應的教學情景，是一種行之有效的常用方法。例如在學習“空氣的污染與防治”時，可以引用酸雨、霧霾等相關空氣污染的例子以及給人們生活帶來的危害，以此為切入點，引導學生學習相關空氣污染的界定、成因、危害與防治問題。

（三）利用多樣化教具及實驗來構建情景

在學習較為復雜的原理知識時，教師可以創(chuàng)設各種生動直觀而又富含啟發(fā)性的實驗教學情景，讓學生由淺入深，從動手到動腦，自主發(fā)掘現(xiàn)象的本質(zhì)，構建知識的聯(lián)系。例如在學習為什么會降水的活動時，教師可以從冰箱中拿出一瓶可樂，分給學生，讓學生動手用紙巾擦掉表面的水分，學生動手操作，反復擦了好幾次，但是可樂瓶表面還是有水分，放在桌子上一會兒后，還會發(fā)現(xiàn)桌子上有一灘水漬。通過這一現(xiàn)象，引發(fā)學生的思考和討論，從以往的生活經(jīng)驗入手，提出假設，然后予以分析，學生通過思考找到答案，然后由教師引申到降水原理的分析上，增強了學生對知識的理解與記憶。

（四）利用角色扮演活動來構建情景

新課程標準指出：“為了讓學生獲得身臨其境的體驗與知識，可以利用情景模擬和角色扮演來進行教學活動，有目的地創(chuàng)設某種情景，讓學生經(jīng)歷仿真性演習?！睂W生帶著高漲積極的情緒學習和思考，才能在學習中感受到智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，這樣，才能夠事半功倍。為此，教師要善于構建情景，引導學生從全方位、多角度思考討論問題，鼓勵學生提出自己的見解，促進學生的發(fā)散性思維。例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以將學生分組，分別扮演生產(chǎn)者、消費者、分解者中不同的角色，讓學生選擇屬于以上三者中的角色并討論“它在不同的食物鏈中的位置是否一致，為什么？若你扮演的這個物種從地球上消失，對它所在的食物鏈乃至生態(tài)系統(tǒng)有什么影響？若你們小組扮演的角色都被破壞，那么整個食物網(wǎng)及生態(tài)系統(tǒng)會怎樣？”諸如此類的問題在教室創(chuàng)設的情景以及角色扮演的條件下會變得非常直觀，學生不但會很快地掌握所學知識，而且很容易舉一反三：“如果生態(tài)系統(tǒng)中同一角色過多或者過少會不會導致整個生態(tài)系統(tǒng)崩潰？”從而開拓了學生的思維，提高了學生的綜合素質(zhì)。

（五）利用生動的故事來構建情景

初中階段的學生正處于兒童和青年之間的一個特殊年齡段，有趣味性、啟發(fā)性的故事對他們有著極大的吸引力，將科學知識融入故事情節(jié)中，可以吸引學生的注意力，引導學生積極思考問題。古往今來，科學探索有著豐富多彩的史實和科學家的故事，在科學教學中，教師可以在課堂上利用它來構建教學情景，一個故事可以吸引學生，令其很快地進入學習狀態(tài)，掌握學習知識。例如在“生物多樣性及適應性”的教學中，可以播放《一個真實的故事》，把“女大學生救丹頂鶴的故事”作為整節(jié)課的研究主線，用真實感人的故事來引發(fā)學生情感的共鳴，然后設置問題，激發(fā)學生探究的欲望，從而掌握科學知識，達到學習的目的。