區(qū)角游戲創(chuàng)編的策略研究

田倩

摘 要：區(qū)角游戲在支持和滿足幼兒實際操作、直接感知和親身體驗等需求方面不可替代。在教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位教師角色、準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時機(jī)、準(zhǔn)確處置游戲材料，給幼兒必要的支持，讓幼兒在游戲中健康成長。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲；角色定位；材料投放；幼兒園

中圖分類號：G612；G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0073-01

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本形式，區(qū)角游戲又是游戲的重要組成部分。如何創(chuàng)編區(qū)角游戲，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗需求，進(jìn)而在知識、技能與情感等方面獲得不同程度的發(fā)展呢？

一、準(zhǔn)確定位教師角色

在區(qū)角游戲過程中，教師應(yīng)該做些什么，務(wù)必有一個準(zhǔn)確的定位。教師兼有游戲的支持者、觀察者、引導(dǎo)者與合作者四種角色，要引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動地參與活動，獲得發(fā)展。對此，教師要有清醒的認(rèn)識。第一，做一名支持者。支持式指導(dǎo)有別于主導(dǎo)式指導(dǎo)，按照“幼兒在前、教師在后”的原則，教師必須自覺從前臺走到后臺，放手讓幼兒自主地去探索、去體驗、去學(xué)習(xí)。放手不等于放任，教師不能做“甩手掌柜”，要時刻關(guān)注游戲進(jìn)展，掌握每一個學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)和真實水平，因材施教，給予不同幫助，滿足不同需要。第二，做一名觀察者。通過聽、看、聞、摸、想、記等方法，細(xì)致觀察同學(xué)們的狀態(tài)，換位思考同學(xué)們的心理，進(jìn)而分析同學(xué)們的行為表現(xiàn)，相機(jī)提供針對性的材料和必要性的幫助，幫助孩子順利進(jìn)入游戲、快樂參與游戲。第三，做一名引導(dǎo)者?？赏ㄟ^語言或動作，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確理解游戲內(nèi)容，拓展游戲構(gòu)思。教師在幼兒游戲中出現(xiàn)困難或發(fā)生矛盾時要及時介入，啟發(fā)幼兒協(xié)商解決，學(xué)會相互謙讓和共同解決問題。第四，做一名合作者。區(qū)角游戲可能是角色游戲、器械游戲、玩具游戲等一種或多種樣式，教師想方設(shè)法創(chuàng)編各種游戲，尊重學(xué)生愛玩樂玩的天性，理所當(dāng)然應(yīng)該成為學(xué)生的好伙伴和好朋友，分享各自的故事和心事，獲得不同的收獲和體驗。

二、準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時機(jī)

出于對區(qū)角游戲的內(nèi)涵與意義認(rèn)識有偏差等影響，教師指導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯栴}還在一定范圍內(nèi)存在。探索性學(xué)習(xí)過程中，教師為幼兒提供的幫助和支持，絕不是不加區(qū)別地對待具體的場合和時機(jī)，特別是要避免直接包辦代替的現(xiàn)象。只有學(xué)生因自身能力和經(jīng)驗確實不能匹配，導(dǎo)致游戲的繼續(xù)發(fā)生困難時，教師才及時介入，提供必要的支持。因此，教師要具有敏銳的洞察力以及足夠的判斷力。比如，當(dāng)幼兒注意力高度集中地融入游戲，高興順暢地完成某項制作、集中精力思考解決某個難題等情形時，教師不能也不要去干擾幼兒的游戲、制作和思考，免得影響他們的進(jìn)程，中斷他們的思考、破壞他們的感受。而當(dāng)幼兒遇到困難不知所措、游戲無法深入開展時，教師要果斷介入，提供幫助與支持。例如，在“理發(fā)店”區(qū)域游戲一角，由于理發(fā)店人數(shù)已滿，一名幼兒進(jìn)不去，且又不想去其他區(qū)域玩，急得要哭。當(dāng)幼兒不知所措時，教師可有針對性地進(jìn)行啟發(fā)：“怎樣才能進(jìn)入理發(fā)店，你有什么好辦法？”幼兒經(jīng)過一番思考，想到“做一名要理發(fā)的顧客”。緊接著，教師啟發(fā)孩子以“顧客”的身份進(jìn)入“理發(fā)店”區(qū)域，和之前進(jìn)入的學(xué)生一起游戲?？傊處熡袝r是調(diào)解員，有時是小伙伴，有時是合作者，有時是旁觀者，更多的時候是某個特定的情境角色。關(guān)鍵是注重融入自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，讓幼兒順利參加和推進(jìn)游戲，通過運用多種感官不斷獲得新的體驗。

三、準(zhǔn)確處置游戲材料

游戲材料的提供，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是區(qū)域游戲開展得好不好，幼兒喜不喜歡相關(guān)區(qū)域的重要因素。每一個幼兒的興趣和習(xí)慣、經(jīng)驗和能力有一定的差異，因此，投放材料必須要統(tǒng)籌考慮不同層次的幼兒，要為不同水平的幼兒提供游戲的機(jī)會和成功的條件，幫助幼兒逐步養(yǎng)成認(rèn)真專注、積極主動、不怕困難、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。材料投放要注重層次性與多元性，關(guān)注個體差異，無限地往幼兒最近發(fā)展區(qū)靠近。在實踐中，教師可以依據(jù)材料內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系來定位難易的分層。例如“益智角——黑白拼”，有平面拼到立體拼的遞進(jìn)過程，有兩個、三個到多個圖形的重疊交叉的遞進(jìn)過程。材料的分層可為不同水平和層次的幼兒提供不同的操作機(jī)會，教師要針對具體情況多多思考。教師還可以根據(jù)知識技能內(nèi)在的遞進(jìn)順序，區(qū)分難易程度。例如“動手試試”游戲區(qū)，教師可參照未加工、半成品和成品分布進(jìn)行材料投放。需要注意的是，要允許部分幼兒“慢慢來”，尊重個體差異，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。在投放多元化材料時，要堅持豐富、適用的總體原則。教師可聯(lián)合家長、幼兒添置一些自制的玩具，如零布縫制的沙袋、毛線編織成的軟飛盤和流星球、雪碧瓶做成的保齡球等，并增加“溫馨小屋”“農(nóng)家用具店”“民藝坊”“秸稈工藝店”等多功能活動區(qū)，形成滿足不同發(fā)展水平需求的開放性活動區(qū)域，讓幼兒在寬松、愉悅、和諧的氛圍中學(xué)會交往、懂得禮儀、樂于探究，促進(jìn)幼兒情感、個性的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

區(qū)角游戲在支持和滿足幼兒實際操作、直接感知和親身體驗需求方面，有著不可替代的價值和地位。幼兒教師在實踐中有必要不斷優(yōu)化自身的思路與策略，更新教學(xué)方式，確保取得更好的教育效果，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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