淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

馬世霞

摘 要：進(jìn)入小學(xué)階段后，小學(xué)生的德育教育難度加大，為了在小學(xué)教育中規(guī)正小學(xué)生的行為，提高小學(xué)生的素質(zhì)水平，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的德育教育滲透，以便利用德育教育內(nèi)容的提前滲透，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的道德觀念，使小學(xué)生的思想與個(gè)人行為產(chǎn)生改變。按計(jì)劃編排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，便于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問(wèn)題的同時(shí)，減少固有教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的限制，拓寬學(xué)生的思想深度，加強(qiáng)德育相關(guān)內(nèi)容的教育培養(yǎng)，可為大部分時(shí)間只能坐在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生，提供維度更廣泛的教育內(nèi)容?；诖耍恼戮驮谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中滲透德育思想進(jìn)行探討，并對(duì)相關(guān)的德育教育模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);德育教育;教學(xué)方法研究

一、 引言

過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教育課堂不利于進(jìn)行德育教育滲透，枯燥的學(xué)術(shù)會(huì)傷害小學(xué)生的創(chuàng)新能力，也會(huì)削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了保證教學(xué)課堂中的知識(shí)容量，并擴(kuò)大德育教育對(duì)小學(xué)生思維形態(tài)的影響，達(dá)到提高小學(xué)生德育思想觀念的目的，教師需要在教學(xué)內(nèi)容中融入德育教育元素。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的豐富度外，保護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，教師選取的教學(xué)內(nèi)容不僅是小學(xué)生提升德育水平的基石，也是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的有力保障。利用更具教育價(jià)值的教學(xué)工具進(jìn)行德育內(nèi)容滲透，是進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)年P(guān)鍵，也是教師增加教學(xué)豐富性的主要途徑。最后，擴(kuò)充教育內(nèi)容的范圍，并增加相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，降低過(guò)多的知識(shí)概念，可讓小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂里得到更多的德育內(nèi)容滲透，并在知識(shí)學(xué)習(xí)與教師的語(yǔ)言引導(dǎo)中得到良好的德育發(fā)展。因此，從小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方法上的變化，可在知識(shí)內(nèi)容傳導(dǎo)時(shí)，通過(guò)更為多變的教學(xué)方法，提升小學(xué)生的知識(shí)水平，并為小學(xué)教師的德育教育提供相關(guān)的內(nèi)容支持。也就是說(shuō)，重新進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究可在教學(xué)中逐漸滲透德育教育內(nèi)容。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的現(xiàn)狀

（一）智育與德育的教育關(guān)注差異明顯

通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)傳輸進(jìn)行德育教育是具有科學(xué)價(jià)值的，因?yàn)榈掠逃齼?nèi)容與智育教育內(nèi)容的差異性并不明顯。但值得注意的是，從成績(jī)出發(fā)判定小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不具備合理性，這是德育與智育教育的評(píng)價(jià)方法不同所致。可見(jiàn)，根據(jù)智育教育的知識(shí)轉(zhuǎn)化效果，進(jìn)行德育教育的研究，無(wú)法收集更為可靠的教學(xué)數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變德育滲透方法，更無(wú)法通過(guò)教學(xué)方法的對(duì)比研究，進(jìn)行教學(xué)模式的改變。這種教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)判斷的問(wèn)題，進(jìn)而使小學(xué)教師不得不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)，改變相關(guān)的教學(xué)策略，這導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)課堂缺乏德育相關(guān)的教育內(nèi)容?？梢?jiàn)，由于教育關(guān)注方向的差異，會(huì)產(chǎn)生教學(xué)課堂中德育教育內(nèi)容缺失的問(wèn)題，在教育中一旦忽視德育滲透相關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)降低學(xué)生思維發(fā)展的整體性，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中德育與智育之間的教學(xué)比重是影響其能力發(fā)展與思維轉(zhuǎn)化的重要組成部分。

（二）學(xué)生為主體的教育舉措缺乏

德育滲透的效果與教學(xué)的整體節(jié)奏相關(guān)，將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行德育相關(guān)內(nèi)容的融入，可使小學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，得到德育相關(guān)內(nèi)容的滲透。只有改變傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生作為課堂主體，才能使德育教育的語(yǔ)文教學(xué)滲透成為可能。然而，當(dāng)前的教學(xué)課堂節(jié)奏更強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的豐富性，這不僅會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考的問(wèn)題，還會(huì)使小學(xué)生的德育發(fā)展受到限制?？梢?jiàn)，課堂中教育主體的變化會(huì)影響德育教育滲透的效果，只有根據(jù)小學(xué)生年齡組成的不同，控制教學(xué)結(jié)構(gòu)滲透德育知識(shí)，才能隨著小學(xué)生年齡的增加，為其德育思想的形成與發(fā)展帶來(lái)顯著的變化。為此，教師在改變教學(xué)主體時(shí)，需要考慮到小學(xué)生的年齡階段，并根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的變化，引入相關(guān)的德育教育內(nèi)容，提升小學(xué)生的課堂專注度外，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)媒介，引發(fā)學(xué)生的共情，可使教學(xué)課堂以小學(xué)生為主體，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的解釋與德育知識(shí)的類比滲透，為小學(xué)生的思維發(fā)展提供動(dòng)力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的意義

（一）有利于德育知識(shí)傳授

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容具有一定的文化覆蓋性，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研究可在教學(xué)中增加德育教育的內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容逐漸影響小學(xué)生的思想意識(shí)。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容的實(shí)例，易于對(duì)抽象的德育教育內(nèi)容加以具現(xiàn)化舉例，并在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行德育思想的延伸，能夠?qū)πW(xué)生不良的個(gè)人行為加以預(yù)防，使德育教育對(duì)小學(xué)生的能力發(fā)展起到幫助。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，完成知識(shí)教育的延伸，便于教師使用教材內(nèi)容所展示的實(shí)例解釋德育思想，以此減少德育滲透的阻礙，使小學(xué)生在相同的教學(xué)時(shí)間中，根據(jù)教師提供的德育實(shí)例獲得更好的發(fā)展。綜合以上對(duì)語(yǔ)文教育因素的分析，由于小學(xué)生的年齡偏小，其思想與意識(shí)形態(tài)的發(fā)展尚不成熟，其對(duì)于德育教育中內(nèi)容的敏感度也會(huì)更高，以此為基礎(chǔ)思考語(yǔ)文教學(xué)的更多可能，可使德育教育借助知識(shí)教育的進(jìn)行得到持續(xù)的滲透。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師需要利用豐富的教學(xué)內(nèi)容，研究更多德育教育的教學(xué)融合途徑，以便發(fā)揮德育教學(xué)滲透對(duì)小學(xué)生思維能力發(fā)展的影響效果。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在理論知識(shí)教育時(shí)應(yīng)極盡所能滲透品德相關(guān)的概念，讓小學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)中得到更多德育知識(shí)的滲透。

（二）有利于學(xué)生身心健康

德育教育缺失使得小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展變得遲緩，現(xiàn)在手機(jī)等智能設(shè)備對(duì)小學(xué)生思維思想的影響相當(dāng)大，移動(dòng)智能設(shè)備的發(fā)展不僅對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)了改變，也對(duì)德育教育工作造成了一定的影響，教師在語(yǔ)文課堂滲透德育思想時(shí)，需要重視這方面的內(nèi)容。德育思想的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展尤為重要，德育與智育的雙重培養(yǎng)策略，能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的教育層次感，開(kāi)展與學(xué)生思維發(fā)展相互聯(lián)系的德育教育活動(dòng)能在具體實(shí)踐中，減少德育與智育教育之間的差異性，打破兩者間的教育界限。因此，教師應(yīng)在課堂活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，借助中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行德育滲透。同時(shí)，為了通過(guò)教學(xué)模式的改變，制訂出詳細(xì)的德育培養(yǎng)路線，保證小學(xué)生身心健康的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)課堂中的內(nèi)容豐富度，教師應(yīng)利用智育教育內(nèi)容的研究，改變智育與德育教育之間的教育界限，使知識(shí)教育內(nèi)容成為德育思想滲透的載體，以便在小學(xué)生性格、價(jià)值觀念、個(gè)人品格等方面發(fā)揮德育教育的效果，使小學(xué)生的成長(zhǎng)路線更為全面。